非正式群體與班級正式群體一起構成了班級豐富多彩的班風、班貌、班級文化。非正式群體是學生之間人際交往的重要渠道，班主任要正視這一客觀事實，不要過分限製那些無損於班級、正常發展起來的非正式群體，更不要把它看成是影響教學和班級團體的“小團體”而給予壓製，甚至強行解散。如果這樣，不僅不能使學生信服，反而使學生產生逆反心理和對抗情緒，形成更大的凝聚力專門與班主任對抗。班主任應注意對非正式群體的教育及管理。
一、正確認識非正式群體
班級中的非正式群體是與正式群體並存的，也就是說隻要有正式組織和群體的存在，非正式群體的存在就難以避免。一般而言，一個班集體中大概有五六個非正式群體，並且隨著班集體的大小而相應地增減。這給教育管理者三個啟示。其一是要正視學生非正式群體的存在，不能隻看到正式群體的存在和發展，就無視非正式群體的形成和活動，因此對學生非正式群體的教育也要像正式群體一樣納入正常軌道。其二，既然學生的非正式群體是客觀存在的，那麽就要細心觀察，深入調查，認真分析各種非正式群體的形成、活動、特征及其利弊，為全麵有效的教育、引導打好基礎。其三，要認識到非正式群體也是對正式群體功能的一種補充，隻要管理措施得當，非正式群體也會發揮重要作用。[1]
二、加強非正式群體的目標引導
當非正式群體的目標與學校教育的要求、正式群體的目標相適應和一致時，非正式群體是積極的、有益的；如果非正式群體幹擾、阻礙甚至破壞了學校教育效果，這時非正式群體就表現出消極性和負效應。因此要努力把非正式群體的目標納入到正式群體目標範圍內，使各自的目標差距縮小乃至趨同，就會減少整個班集體的力量抵消。如何實現目標趨同？首先要全麵了解非正式群體的目標進而加以引導，使之一步步縮小與班集體目標的差距，形成最大合力。其次，利用非正式群體的積極作用，發揮其長處，使其在正式群體中扮演好角色，體現出其作為正式群體成員個人的價值，從而把非正式群體的目標與學校、團隊、班集體的目標統一起來。[2]