交往學習自古就受到中外教育家的重視和運用。古希臘蘇格拉底的“知識產婆術”就是典型交往學習的案例。20世紀70年代以來，美國霍普金斯大學的斯萊文（R.E.Slavin）、明尼蘇達大學約翰遜兄弟（D.W.John，R.W.John），以及以色列特拉維夫大學的沙倫夫婦（Y.Sharan，S.Sharan）等人提出並倡導合作學習（cooperative learning），合作學習開始受到人們的廣泛重視，並成為當今最有影響的教學理論和策略。伴隨著我國新一輪課程改革，強調對話、互動、討論、合作等策略的交往學習逐步引起人們的重視。
一、幼兒交往學習的內涵
（一）交往學習的概念
交往學習是指個體以他人為對象，通過與他人的對話、交流、互動而展開學習的過程。交往學習的對象是具體的人，而不是文字符號或某種物體；交往學習的方式是與具體的人進行麵對麵的對話、交流與互動。
交往學習是幼兒重要的學習方式之一，幼兒可以從他人那裏獲得思想、觀念、情感、行為方式乃至整體人格的啟發、借鑒或影響。
（二）幼兒交往學習的特點
1.學習方式的主動建構性
在交往學習中，幼兒不再是被隨意改造、加工的對象，而是和教育者一樣獨立的主體。學習就是幼兒與教師、同伴等學習參與者共同參與知識探求的過程。在學習中，幼兒不是原封不動地接受書本知識或別人所講授的知識，而是積極地提出質疑，重視對各種事實的理解，並以此為基礎與教師、同學等展開交流與討論，使知識學習接近於真正的知識發現活動。交往學習就強調了學習者之間的交往對知識的建構起著重要的作用，對於各方麵經驗還不很豐富的幼兒而言尤顯重要。它可以促進學習主體深化對信息的理解，超越自身認識的局限，完善自己的認識，吸取他人的經驗與方法，從而更好地完成知識意義的建構。