體驗學習始創於20世紀40年代的英國，它作為一種學習方式在60年代曾被美國普遍地運用到普通學校教學過程中，並引起了美國教育界對其在理論與實踐上的廣泛研究。隨著這種學習方式在世界範圍內的傳播，它也給我們課程改革背景下的教育活動模式探究帶來了新的啟示。
一、幼兒體驗學習的內涵
（一）體驗學習的概念
體驗學習指一種以學習者為中心，通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能、態度的學習方式。
體驗學習既是一種體驗感悟的過程，也是一種知識形成的過程。幼兒的學習與親身體驗是分不開的。從心理學上說，把認知和情感分開其實也是不可能的，在接近和解決問題的智力加工過程中的每一步都伴隨著一種獨特的情感體驗。在幼兒的認知活動中，體驗所涉及的感官愈多，就愈令人難忘，認知活動才愈有效。幼兒的體驗學習是知識、情感、世界觀、人生觀的結合，是一種綜合的學習。
（二）幼兒體驗學習的特點
1.情境性
體驗學習強調學習者通過實踐而獲得具體的經驗，最終又在實踐中檢驗知識，學習者的實踐必定是在具體情境中的實踐，因而體驗學習是具有情境性的。傳統的學習方式，是以書本為媒介，以符號和圖表為主體的，是很難進行實踐的。因此，幼兒體驗學習的方式必須在特定的情境（真實的或是模擬的）中來進行，幼兒通過親身感受，充分運用自身的多種感知通道去接觸情境中的事物、材料，進而在感受、刺激的過程中產生豐富的、真實的體驗。
2.反思性
反思是體驗學習的關鍵，學習者既可以反思內容，也可以反思過程；既可以反思主體（自己或老師的行為），也可以反思客體（學習的對象及其方法），通過反思，學習者才能將自己的直接經驗或感性認知上升到理性認知。