意大利瑞吉歐教育創始人洛利斯·馬拉古茲（Loris Malaguzzi）在《不，一百種是在那裏》詩篇中這樣寫道：
孩子，是由一百種組成的。
孩子有一百種語言，
一百雙手，一百個想法，
一百種思考、遊戲、說話的方式。
一百種是一百種傾聽、驚奇、愛的方式，
一百種歌唱與了解的喜悅，
一百種世界，
等著孩子們去發掘，
一百種世界，
等著孩子們去創造，
一百種世界，
等著孩子們去夢想。
孩子有一百種語言，
但是他們偷走了九十九種。
學校和文化，
把腦袋與身體分開。
他們告訴孩子：
不要用腦袋去想，
隻要傾聽不要說話，
了解但毫無喜悅。
隻有在複活節與聖誕節的時候，
才去愛和驚喜。
他們告訴孩子：
去發現早已存在的世界。
而一百種當中，
他們偷走了九十九種。
他們告訴孩子：
工作與遊戲，
真實與幻想，
天空與大地，
理想與夢想，
不是同一國的。
因此他們告訴孩子，
一百種並不在那裏。
孩子說：
不，一百種是在那裏。
由此可見，學習中個體差異現象無處不在。一個班如果有25名幼兒，那麽教師麵對的就是在學習上具有不同風格的25個個案。尊重幼兒學習中的個體差異也是時代發展的需要。科學發展觀認為個體的成長既有規律性，又有特殊性，每個個體的發展在遵循人類發展規律的同時，又有其獨特性。個體差異的提出是以人為本觀念的重要反映。現代幼兒教育不要求孩子整齊劃一地發展，而是要體現出個人的獨特性與差異性。這種獨特性和差異性在幼兒的學習中通常表現為學習能力差異、學習類型差異、性別差異和學習品質差異等。