事實上，千人千模樣，萬人萬思想。雖然，語文有語文的特色，數學有數學的特點，音樂課有音樂課的旋律，美術課有美術課的線條，但是異曲可以同工，殊途可以同歸。教師如能覓得其中精華，移花接木，融會貫通，將成為站在巨人肩上的人。所以，我們提倡近親聽課的同時不忘跨學科聽課。這既可以學習其他學科教師教學的長處，了解其他學科的學習內容，以便在自己的教學中橫向聯係，綜合運用；也可以了解班級學生在不同科目教學中的表現，對學生形成更加全麵的認識。“他山之石，可以攻玉”，其他學科方麵的成功經驗，也是值得教師學習借鑒的。
3.為了找優點講好話的聽課
由於教師對“聽課”的目的和功能認識不夠，例如，在聽課活動中，為了維護“和諧融洽”的關係，聽課後一味找“亮點”“優點”，對出現的問題和缺點視而不見，或者是蜻蜓點水、輕描淡寫。這種現象對在教學中出現的問題，授課者和聽課者都不能形成足夠的認識，達不到“其不善者而改之”的目的，使“聽課”的目的性被淡化和削弱。長此以往，聽課的人無所謂，授課的人更是缺乏**。
要走出聽課的這一誤區，需要擁有一個彼此信任、求真務實、合作創新的教師團隊，隻有這樣的團隊裏，教師才能做到放心大膽地講真話、說缺點，在碰撞中產生智慧的火花。
4.聽課主要是新教師的事情
每一位新教師走上工作崗位，領導總忘不了叮囑幾句：“多聽一聽課，多向別的老師學習一些經驗。”在日常聽課中，每當新教師走進教室，也總忘不了說上一句：“我們是抱著學習的態度來的。”[6]所以，在聽課者隊伍中，新教師是聽課頻率相當高的一個群體。
由於新教師是剛進入學校的“新鮮血液”，正處於開放進取、積極向上的階段。新教師多聽課的確是取得進步的一種途徑。他們希望多聽有豐富經驗教師的課，通過對比找到自己的缺點和不足。但是過了一段時間之後，當新教師勝任學校教學，成為合格教師之後，他們就不大願意去聽別人的課了。即便是出於完成任務的需要而去聽課，一些聽課者也會出現“熱情喪失、一聽就厭”的情況。