宋剛[1]
筆者近年來主要擔任法律碩士合同法課程的授課任務，在授課中有意側重於學生的課堂參與的引導和實踐。學生學習積極性有所提高，略有心得，與大家分享。
在課堂教學中，教師往往擔心學生課堂討論占用授課時間導致課程內容不能完成，往往不敢放手讓學生討論。但是筆者認為，講授課內容區分重點與非重點，對於非重點內容寥寥數語帶過，而對於重點和要點，通過充分的學生討論，在時間上是可能的。對於具體授課方式而言，筆者幾乎不直接介紹或講解內容，盡量把授課內容提煉出問題，讓學生思考後發表意見。這些問題主要集中在兩個方麵，一是有較強的理論性；二是在實踐中應用較多。前者鼓勵學生發揮抽象思維能力，後者在於培養學生實際運用能力，提醒學生該知識點在實踐運用中的注意事項或容易出現問題的地方。
依據筆者觀察，基本上一個問題至多10分鍾就能夠被討論得非常充分了，因為每位發言人一兩分鍾就能夠說完其觀點，而一個問題在討論中往往最多有三至四種不同觀點。鼓勵學生充分討論和發言的效果是明顯的，首先，是學生的積極性非常高，走神的、心不在焉的學生很少；其次，是所授課內容往往已經被學生討論中提到，教師隻需簡單引導和點評即可將授課內容說清楚，節省了授課時間；再次，學生通過課堂發言也鍛煉了語言表達能力。為了鼓勵學生發言和討論，筆者傾聽每位同學的發言並對其正確之處予以肯定。對於每次發言同學的學號都予以記錄，隻記錄發言的次數而不記錄發言內容，以發言次數作為該門課程成績的重要依據。
方式應該說屬於教學中非常普通的教學方式而已，在日常教學中都會用到。但是筆者之所以作為心得寫出與人分享，主要的目的在於說明，這種方法可以作為一項非常重要或主要的教學方式開展教學，或主要以此種方式開展教學。當然，也許不同的課程具有不同的特點，或恰好合同法這門課程比較適宜這種方式教學，就一點心得，野人獻曝而已。