閱讀是一種通過多種心理活動來理解書麵言語材料，從中獲得意義的過程。閱讀要講究方法，隻有運用正確的讀書方法，才有利於積累語文經驗，形成獨立閱讀能力。因此，閱讀教學既包括對文本詞、句、段、篇的教學，又包含朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、複述和背誦等方法的訓練。
一、詞語教學
《語文課程標準》不主張係統地講授知識內容，而是把對這些知識的要求滲透在關於閱讀的行為目標之中。它從語用的角度規定了詞語的學習目標，對詞語的教學強調了“理解”與“積累”的要求。
“理解”的要求是：第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思；第二學段：能聯係上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞語表達情意的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；第三學段：能聯係上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
“積累”的要求是：積累自己喜歡的成語、課文中的優美詞語以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
理解詞語對理解文本起著關鍵作用。但小學生年齡小，單憑老師簡單的解釋或查閱字典、詞典，學生會感到枯燥無趣。為了調動學生的興趣，加深理解，學會運用，在詞語教學時可采用以下方法。
1.借助語境，理解詞義
語境是語言運用的具體環境，在閱讀中，表現為需要理解的詞語的上下句、上下段或文本的整體。孤立的詞語隻有一般的詞典的意義，一旦把它放在具體的語境中，就要認真地閱讀文本，聯係上下文揣摩詞語的意思，這樣才能得到準確的理解。
2.聯係生活積累，理解詞義
生活是習作的源泉，閱讀材料中所描寫的事物、人物、事件都來源於生活。小學生雖然年齡小，但也有了一定的生活積累和語言積累，在教學時，教師要積極調動學生的這些“積累”幫助他們理解詞語。如教學《小壁虎借尾巴》一課，學生對“掌握方向”中的“掌握”難以理解，教師引導學生聯係生活中汽車轉動方向盤，自行車、滑板車轉動車把來調整方向等現象，就能較容易地理解“掌握”的意思了。