一、讀寫結合教學實驗
20世紀80年代廣東潮州市六聯小學著名特級教師、全國“五一”勞動獎章獲得者丁有寬老師的“讀寫結合教學實驗”，遍布全國28個省、自治區和直轄市，參加實驗的學生近30萬，實驗效果顯著，是我國最有影響的小學語文教學流派之一。
教學主張：把閱讀和作文緊密結合起來，取消通常的作文課。
實驗方法：以記敘文為主體的讀寫結合五步係列訓練法，具體來講，
一年級：以詞句為重點，從句入手，做好記敘文的起步；
二年級：以詞句為重點，從段入眼，從句入手，側重練好連續、並列、總分、概括四種句群，為作文構段打好基礎；
三年級：以段為重點，形成結構作文的知識；
四年級：以篇章為重點，著重訓練構篇的技能；
五年級：側重綜合提高。
二、情境習作教學實驗
代表人物：江蘇南通師範第二附屬小學的全國著名特級教師李吉林老師。
情境作文的特色是：創設情境，適應學生形象思維的特點；重視情境體驗，激發學生的表達欲望，把學生的認知活動和情意活動統一起來，使審美教育與提高學生的作文能力有機地結合起來。
教學結構：
1.創設情境
創設情境的主要方法：①實地觀察，展現生活；②設置背景，實物演示；③課文情境，圖畫再現；④音樂渲染，帶入意境；⑤語言描述，“推波助瀾”。
2.觀察情境
觀察情境是情境作文的基礎，操作時須注意以下三點：①選取鮮明的觀察目標，合理安排觀察順序；②精心安排導語，獲取最佳表象；③觀察情境與訓練語言相結合。
3.審美體驗
情境作文可以使學生在生動感人的情境中獲得美的感受，產生美的愉悅。
4.開拓思路