一、口語交際教材的解讀
當前全國範圍內使用的語文教材眾多，各個版本的教材在統一的課程標準指導下編排，體例安排、內容設計各有特色。總體來看，在口語交際教學部分，各套教材目標集中，突出三維整合；話題開放，貼近生活；板塊融合，多途徑訓練；圖文一體，親和力強等。下麵結合人教版口語交際教材部分進行分析。
（一）緊扣單元專題
人教版每冊教材分單元主題安排內容，口語交際部分則緊扣單元主題設置話題和情境。比如，一年級下冊：第一單元是“美麗的春天”，安排有《識字一》、《柳樹醒了》、《春雨的色彩》、《鄧小平爺爺植樹》、《古詩兩首》，在“語文園地”部分設置有“我的發現”、“我會認”、“日積月累”、“我會寫”、“讀讀背背”等欄目，均結合本單元內容進行複習，而本單元的口語交際內容設置為“春天在哪裏”。第二單元是“溫暖的家”：在簡短“導語”之後，編排了一節以“新三字經”形式出現的識字課，既識了字，又使學生懂得了“尊長輩、敬父母”、“長輩錯、要提醒”等道理。接著，編排了《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋裏的陽光》、《月亮的心願》等四篇課文，使學生感受家的溫暖，懂得關愛家人。在“語文園地”裏，編進了一首體現家庭生活溫馨、幸福的小詩——《鞋》，而口語交際部分則引導學生討論：要是爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎麽辦？這樣，口語交際緊密結合本單元的主題內容，目標集中，突出重點。
（二）板塊滲透融合
在人教版口語交際教材中，除了在“語文園地”當中標注“口語交際”外，在其他各個板塊中都有口語交際內容的安排。比如，在二年級上冊第二單元“識字”部分《識字2》配有很多圖片，需引導學生看圖說話，課後練習題有“讀讀說說”欄目設置，訓練學生口語表達能力；閱讀課《我選我》課文中出現有“小泡泡”的問題：“為什麽王寧的話剛說完，教室裏就響起一片掌聲？”這一問題情境就是引導學生進行口語交際活動；一些習作環節同樣也需要口語交際的滲透，在“語文園地四”“我會寫”習作教學中要求是“看圖寫幾句話”，而在教學中往往需要與口語表達相互融合。可以說，口語交際內容在語文教學的各個板塊中全方位滲透。