一、教學過程的定義
教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握係統的文化科學知識、基本技能，提高身體素質、心理素質、社會文化素質的複雜的、多方麵統一的教育過程。[1]它一般經曆心理準備、感知知識、理解知識、鞏固知識、運用知識、檢查和評價學習效果幾個階段。
二、優化教學過程的策略
（一）教學準備的策略
教與學能否達到理想的效果，教學活動是關鍵。教學準備則是好的教學活動的第一步。教學準備包括教材的準備、教學媒介的準備、個人教學基本功的準備、了解學生的準備、教學組織的準備、教學活動的設計準備等，教師隻有在教學之前對以上內容進行了充分的準備，上課才能多一份自信，才能找到教學的方向感，在教學中遊刃有餘。
1.有效確定教學目標
教學目標是教師對教育教學活動的預期，它決定著教學內容的確定、教學方法的選擇與教學效果的好壞。教師在確定一節課的教學目標時要十分清楚，這節課重點要讓學生掌握什麽知識，要進行怎樣的技能訓練，該選擇哪些適合的教學方法等。2.密切關注教學主體
（1）關注學生差異和需求。
學生的初始狀態決定著教學的起點，製約著教學策略的製定和選擇。學生的學習態度、認知風格、起始能力、已有知識和個性特征等內在動機的準備狀態，直接或間接地影響著其學習效果，教師必須深入了解學生的不同“需求”，關注他們之間的“差異”，因人而教，順勢利導。
【案例8-2】薛法根《我和祖父的園子》片段
師：輕聲讀讀課文，畫出我和祖父在園子裏做了些什麽（生一邊讀一邊圈畫）。