運用鏈鎖原理進行訓練，由於將目標行為分成了一個個的刺激——反應，因此非常方便用於幼兒或特殊教育對象（如智能不足、意願低者）的學習。如教智能不足的小英學習用筷子吃飯就是應用鏈鎖原理的一個例子。如果不用這種方法，仍按照正常人的教學方法來教，就很難建立起小英用筷子吃飯這一複雜行為。正常的幼兒盡管智力正常，但由於年齡較小，對於一些複雜技能的學習也需要一步一步地利用鏈鎖原理來訓練，如教3歲的孩子穿衣服、刷牙等行為的訓練。事實上，鏈鎖原理的運用不僅限於對幼兒和特殊教育對象的教育和技能培訓，日常生活中的運用也非常廣泛。如剛上小學的孩子學習寫字，老師先教筆畫，再教寫字，其實也是利用鏈鎖原理。買了一樣新電器，看著說明書一步一步地操作，到最後能熟練使用該電器，這一過程，其實也在運用鏈鎖原理。隻不過行為的直接訓練者不是人，而是說明書。小孩常玩的各種模型拚裝，照著圖紙上畫的，一個部件一個部件的拚裝過程，也是在運用鏈鎖原理，是通過圖像促進進行的自我訓練。
在運用鏈鎖原理進行特定的行為訓練時，也應避免鏈鎖訓練方式的誤用。鏈鎖原理運用不當，有可能建立起不恰當的行為鏈。比如，有位父親想用正強化代替懲罰來教會兒子理解“不行”。以前，一旦孩子想去接觸危險物品時（如摸電器插座），父親就用嚴厲的語氣說“不行”並加以懲罰。現在，當爸爸說“不行”後，孩子就不再碰危險品了。於是，爸爸立即表揚他，給予孩子微笑和擁抱。結果，孩子養成了這樣的行為模式：孩子在爸爸看得見的地方碰觸危險品，一旦爸爸說“不行”，就不再碰，但走近爸爸得到表揚和擁抱，然後再去碰觸危險品，以得到更多的表揚和擁抱。這樣做的行為鏈是：爸爸在場（SD）→孩子碰觸危險品（R）→爸爸說不行（SD）→孩子不碰，並跑向爸爸（R）→爸爸給予表揚、擁抱（S+）。