ABA是倒返設計的典型模式，倒返實驗設計是A—B設計的實踐基礎上發展而來的。在實際應用中，根據情況或要求的不同，倒返實驗設計的模式可以縮短步驟，亦可增加步驟，使之變成不同模式。
（一）A─B設計
傳統的個案研究設計中，有些研究者隻關心被改變者的行為狀況，即隻觀察被改變者的行為基線，例如，隻對被改變者的行為材料進行調查研究，卻沒有進一步采取教育措施，所以隻能稱為“A設計”。反之，有些研究者則隻注意引入教學措施時，被改變者的行為反應，未能注意其原來基礎，這種設計稱為“B設計”。但是，行為改變實驗方法中使用的最簡單的設計類型至少應包括兩個階段，即基線階段和行為處理階段。A─B設計就是這種最簡單的設計類型（如圖4-17所示）。使用A─B設計的模式，行為訓練者可以對目標行為的基線階段和處理階段進行比較，從而確定行為是否在治療前後按照預期的方式改變了。即，A─B設計可比較個案在基線階段（A）與處理階段（B）的情況，觀測目標行為的改變程度。
A─B設計由於隻包含了兩個階段，設計步驟也相對較簡單。在運用A─B設計過程中，首先應對所改變的目標行為下操作性定義，即定義目標行為；其次通過3～5天的連續觀察與記錄，收集基線資料（即A）；然後通過對基線資料的分析，確定處理策略或輔導措施，為進入實驗處理階段做準備；最後進行目標行為處理（即B），同時仔細觀察並詳細記錄目標行為在處理階段的變化情況。
例如，一位新老師陷入課堂管理的困境，而一位經驗豐富的教師幫助這位新教師解決這一難題。這位經驗豐富的教師對新教師進行了為期4周、每周兩次的觀測，采用的是一份教師表現觀察記錄表，比如，《有效研究的主要課堂觀察表（COKER）》，這段時間屬於基線階段（A）。在這4周期間，新教師的課堂表現非常穩定。8次觀測所得的資料組成了基線資料。實驗處理（B）是兩位教師半個小時的磋商，其間經驗豐富的老師分析了新教師的課堂表現並盡量指導新教師的行為向改善課堂管理的方向轉變。這種磋商進行了9次，第一次是在實驗處理條件B下的第一次觀測之前，隨後每進行一次觀測後緊接著進行一次磋商。就像條件A一樣，條件B也實施4個星期，而且8次B條件下的觀測都在與A條件相同的情況（同樣的班級、同樣長的時間、一天的同一時間等）下進行，唯一不同的是實驗處理。這一研究的實驗設計可以圖解為圖4-17，實驗資料是用COKER記錄表觀測到的。