案例一
張希清，葉平枝（2004）張希清，葉平枝.幼兒多動行為遊戲矯正的實驗研究.中國特殊教育，2004（5）.采用A—B—A—B的倒返實驗設計，對一名具有多動行為的幼兒進行了研究，探討在專業研究人員的指導下，通過由幼兒教師編製並實施的幼兒集體係列遊戲，矯正幼兒的多動行為的效果。
（一）操作性定義
本實驗確定幼兒多動行為的操作性定義為：不符合情境要求的、無法自控的行為。
（二）矯正過程
1.基線觀察階段（A1）
觀察時間為5天。在這個階段，為保證觀察材料的可靠性和實驗結果的科學性，首先對實驗者（即被試所在班級上、下午班的兩個教師）的觀察信度進行了考察。結果顯示，觀察信度在70%～80%之間。查找原因，是對幼兒多動行為的定義把握不一致。經過兩位實驗者對多動行為進行了統一認識後，觀察信度達到90 %以上。這樣才允許實驗者進入實驗研究階段。實驗者在幼兒上午9：00～9：30的集體活動、中午12：00～12：30的午睡和下午4：00～4：30的室內外遊戲這幾個固定時間內，對被試進行有規律的觀察和記錄。當被試的多動行為發生次數趨於穩定時，進入第一個矯正遊戲階段（即B1階段）。
2.實施矯正遊戲階段（B1）
這一階段為期11天。在上述條件不變的情況下，每日下午4：00～5：00組織安排矯正遊戲活動，該遊戲是教師根據幼兒多動行為的特點，采用從改變認知、情感和行為入手的係列矯正遊戲，要求被試所在班級全體幼兒參加，以保證被試在自然狀態下不知不覺地接受矯正。實驗者繼續在幼兒上午9：00～9：30的集體活動、中午12：00～12：30的午睡和下午4：00～4：30的室內外遊戲這幾個固定時間內，對被試進行有規律的觀察和記錄。當被試的多動行為發生次數趨於穩定時，進入第二個基線觀察階段（即A2 階段） 。