胡保國（2003）胡保國.行為矯正——對一個重度弱智兒童上課多動行為的矯正案例.湖南特殊教育，2003（6）.利用逐變標準設計對一個重度弱智兒童上課多動行為進行矯正。
（一）問題的提出
有意注意是一切教學和訓練的基礎和前提條件，學生有意注意持續時間的長短將直接影響教育和訓練的效果。重度弱智兒童的注意發展水平極低，課堂常規較差，這將嚴重影響授課的速度、進度、質量和效果。對他們的不良行為進行矯正是非常必要的。然而，弱智兒童的個體差異大，智力落後的成因、進程和預後都有很大的不同。這就決定了對他們的矯正、訓練和教育也必須區別對待。
（二）被矯正者問題分析
本實驗被矯正者W，男，10歲，重度弱智，孩子跟父母一起生活，父母為工人，平時父母與孩子的交往不多，雙休日偶爾還要上班。在幼兒園和家裏他幾乎沒有接受到什麽教育。當孩子有不良行為時，父母經常對他進行打罵，久而久之孩子形成了膽小、倔強、任性、散漫、多動的個性和習慣。在上體育課時，不能準時集合，不能連續站5分鍾聽老師講課，經常突然無故離開隊伍，還經常“自娛自樂”，嚴重影響課堂紀律。雖然對他實施多種措施，但收效甚微。現依據強化原理，用逐變標準設計法對其進行矯正實驗，並采用逐步遞減的矯正方法。
（三）方法的選擇和實施
1.確定目標行為。據觀察，W在任何課上的課堂紀律都較差，多動行為發生頻率高，但比較聽班主任的話，為此選定班主任配合開展實驗，觀察、記錄W每次課上多動行為發生的次數，並將一節體育課內多動行為發生次數不超過0次確定為目標行為；一個星期為一個實驗段，連續5天達到標準才算通過。
2.方法的選定。W任性、倔強又膽小，過度懲罰或不用懲罰都不合適。同樣，對其實施負強化法的難度也較大。觀察發現，W喜歡聽表揚他的話，喜歡跑動、玩紙牌等。實驗者采用正強化與懲罰相結合、逐步接近目標行為的方法進行矯正實驗。