一、中國兒童心理理論和家庭教育理論
1.中國兒童心理理論
陳鶴琴的中國兒童心理研究是他建構中國兒童教育學的重要理論基礎。“心理學就其對教育學的應用，和對教育學者的必要性方麵來說，當然站在一切科學的首位。”①教育者必須掌握兒童的心理特點，掌握其生長發展的規律，才能把兒童教好養好。
陳鶴琴回國後，先後任南京高等師範學校教授和東南大學教授兼教務主任，主講兒童心理學課程。他對兒童心理學的研究表現出濃厚的興趣，他一方麵開始係統介紹西方關於兒童心理學的研究成果，廣泛綜合了西方兒童心理學研究和自己的觀察所得，於1921年在《新教育》上發表《兒童心理及教育兒童之方法》,之後又陸續發表了《兒童之好問心與教育》《兒童用書與兒童心理》《我對於兒童懼怕心理之研究》等兒童心理研究及其介紹的文章。同時於1920年以自己的長子為對象開始兒童心理研究。1925年，他借鑒西方兒童心理學的研究成果，依靠自己在兒童心理及教育實驗觀察中所獲的資料，出版了他兒童心理學研究的整體性成果——《兒童心理之研究》(上、下冊),它是我國兒童心理學的一部開拓性和奠基性著作。同年，他以兒童心理學的研究為依據，結合自己的實驗和經驗寫出了《家庭教育》一書。這是一部理論聯係實際、很有實用價值的專著。①兩書都由商務印書館出版，均被列為大學教育叢書之一，它們是陳鶴琴早年以教育為主題從事兒童學研究的姊妹篇。
(1)不同年齡階段中國兒童心理發展的特點及其教育對策。
早在1921年陳鶴琴在《兒童心理及教育兒童之方法》一文中就針對當時人們普遍存在的對兒童的錯誤觀念和錯誤教育，如“以為兒童是與成人一樣的，兒童的各種本性本能都同成人一色的，所不同的，就是兒童的身體比成人小些罷了”②。於是便要求兒童穿長袍馬褂，一舉一動要像成人一樣，不準兒童遊戲，處處用成人的意誌來要求兒童，不把兒童當兒童。陳鶴琴認為這從根本上違背了兒童的本性，“兒童本來就不是‘小大人’”,而是有他獨特的生理、心理特點的。