雅斯貝爾斯發現，自古以來，一直存在兩種尖銳對立的觀點：教育萬能和教育無用的極端認識。“教育決定一個時代，一個人和一個民族的精神麵貌這曾經風靡一時的觀點，是毋庸置疑的。”②正是因為如此，很多人就認為隻要通過教育，社會可以直接或間接地把一種精神或通過行政手段，或通過經濟手段，都可以反映在學校精神的構建上，從而培養出符合社會意誌的個人。而且由於教育慢慢地走向普及，更多的人可以接受教育，越來越多的人從之前的荒蠻走向了今天的文明。社會正是通過教育對人的教化，不斷地向前發展。隨著中世紀大學的確立，出現了很多高級專門人才，他們或是在哲學、神學等思想領域，或是在科學技術領域，無不是有很高造詣的“知識貴族”,而這應該歸功於教育。所以，很多人認為教育完全可以改變人，造就人。在一個社會的發展中占據了重要的地位，為社會培養了文明人，為國家培養了可以促進政治、經濟發展的開拓者。教育促進了社會階層間的流動，教育以其非常明顯的社會現實作用吸引了人們的眼球，漸漸對其產生了膜拜心理。
主的教育組織越來越不能適應人的發展需要，而變相地成為人要去適應學校教育，這令很多人對其價值產生了質疑。在校園內，到處充斥著沉悶的記憶和考試，還有教師毫無生氣的講課方式。教育所關注的人的發展的本質已經消失殆盡。學生在畢業時，有兩種結果，一是大量知識在腦中的堆積，但思想卻空空如也，二是思想有所提升，開始關注如何去把大量知識消化掉，但是對於學生畢業後所要從事的工作中所需要的探索、堅韌和勇氣等精神，學生卻顯得不知所措。單從實踐社會的能力結果來看，很多人認為教育除了作為知識的傳輸器，並沒有發揮任何實際功能，有時甚至更糟，學生把大量時間花費在了無用的事情上，教育不僅沒有提供幫助，反而成為一種阻礙，因此，教育所帶來的失望也引起了很多人對教育的失望。