無論什麽年齡，帶孩子不隻會有身體困累，也會有心裏特別難過的時刻。身體的困累隻要休息就可以緩解，但麵對教育的責任而心中難過時，就需要老師和家長彼此的鼓勵。
我給孩子們上課這麽久以來，無論父母親們如何幫助我在孩子麵前建立聲譽，孩子就是孩子，總會有讓人非常傷神的地方。孩子失序或錯誤，我並不為難。以我的年紀，以我當母親的資曆和長期跟孩子相處的經驗來說，既然決定要以隔代的經驗來教導小朋友，就應該合理地看待成長必有的坎坷。雖然不敢奢望來到跟前的孩子個個敬我、愛我，但還是非常期待孩子們都有柔軟易感的心。
好幾年前，我曾在電梯間看到一個上小學的男孩不帶一絲玩笑地“揍”他的外婆。那位從鄉下來支援女兒家庭的和藹老人悲悲切切的樣子，至今還留在我的腦中。我看到的不隻是一個行為有問題的孩子，讓人害怕的是那孩子的心硬。
朝夕跟孩子們相處的好處是生活化，生活實務讓各種責任教育不落為空談。但它辛苦的一麵在於，如果教育對象還未建立對紀律的理性了解，往往就無法珍惜環境教育所能帶來的啟發與受訓練的好處，相對地也會嚴重影響其他同學的生活品質與學習權益。討論教育最讓人感受到教育的狹隘，並不是生活範圍的不夠寬廣，而是各執一詞的答案，沒有中心價值的比較。所以，父母其實無須過度心煩，問題是單純的，狀況之所以讓人費心，隻是因為長久以來，身為親師的雙方，不能在各自與孩子們相處的時候貫徹“導”與“教”的作用：導是揭示價值，建立觀念；教是以言行具體帶領實踐的方法，並及時修正錯誤。
光以“說話”來看，這些年我就常跟孩子們討論他們說話的方式有很多的問題。有時候，當他們像是對著我提問，而我很關心地回答時，得到的回應卻是“沒事”。我教導他們如果不注意，養成這樣講話的習慣，有一天會像“放羊的孩子”一樣，不再有人因為關心他們而出聲。孩子睜大眼睛，好像第一次聽到這樣的提醒。原來，他們已經習慣說話不一定有人聽，所以常喃喃自語以為沒人聽到，挑釁似地說話也沒人管。