我通常五六點之間起床盥洗後讀書，有時先看孩子們上傳的作業。
清晨看功課所得的感悟與愉快，並不比讀自己想讀的書來得淺或少。原因不在內容，而在能看見成長的希望；當然除了希望之外，確認有孩子願意承接知識經驗時，傳者總願意在頭腦中翻箱倒櫃，那是一種極大的樂趣。
我從生活教學開始，卻慢慢發現孩子喜歡生活的基礎跟我不一樣，他們應該更早知道文字是因為生活的需要而產生的，所以我自願請父母把孩子的功課傳給我，讓我有空時多看他們的習作，不錯過任何幫助他們的機會。
孩子們現在做功課的心態與方法，有各方麵的浪費，如果不是這樣貼近地教了又教，看到可改而不改的機會，有些話根本是說不出口的。
言教不隻需要教的人有心、聽的人樂意，還需要一起學習的實際經驗。少了這種相處，勇氣無處可依，往往不能建構在一種健康的心理之上，令雙方都不分心地專注於內容。
我喜歡從生活經驗中教孩子讀書寫字，說文講生活，隻因為可以更簡單地跟基本功待加強的孩子說：“請你們寫筆記的時候，不要在一段文字中用三四種顏色，因為那是屬於幼兒園孩子的習慣。”
這幾年來，孩子們的筆袋越變越大，筆袋中有一堆色筆，他們從挑選筆到費心換就花掉好多時間。一個句子有時候是五彩的，寫了幾個句子，還要再畫上許多無關的裝飾小插圖。光是那樣的分心，早已遠離學習的內容。
我告訴孩子：“筆記是為了把知識搬到腦中，不是為了寫成五顏六色的本子。”他們或許覺得我太嚴肅、不夠有趣，但我並不沮喪，因為我也正以自己這個年齡的知識，想從另外一種角度教會他們真正有趣的事。
我不要孩子浪費自己的時間，不要他們謄清自己的筆記。有時候想想，自己夠幸運，在想開口說這樣的話之前，家中還有兩個語言與繪畫算是有根基的孩子，所以我能以自己教養女兒的經驗對他們說：“把時間用來研究眼前的功課，不要以美工的精力去做作業。在課堂上仔細聽、認真想。回家重整文段時，不要抄家中書本的譯文，要自己從筆記與聽講的回想中，試著寫出意思，這樣才不會浪費自己的聰明。”