我們所說的人工智能“授業”，並不是真的用機器人給孩子們上課，而是用人工智能技術來輔助老師上課。孩子們為什麽不願意上學，卻更願意去遊樂園？因為上學太枯燥，整天坐在小小的課桌前，對著一張張印刷著題目的紙，難得可以出去玩的體育課還會被其他課的老師占領。有的孩子把學校比喻為“監獄”，課業繁重時，隻能透過一扇扇窗戶看外麵的世界，確實和“監獄”有的一拚。那麽，如果把學校變成“遊樂園”，孩子們是否更願意上學呢？我們說的“遊樂園”，並不是讓孩子們天天在學校玩耍，而是用“玩”的形式，獲取課堂基礎知識。
想一下，體育課、美術課、音樂課、勞技課、計算機課等之所以能獲得孩子們的青睞，其中一個原因就是這些課程的“實操”時間大於憑空想象的時間。而曆史課、數學課、物理課、化學課之所以令人“昏昏欲睡”，也正是因為孩子們需要花費大量的精力在“想象”上。曆史課上，我們隻知道哥倫布發現了美洲新大陸，但卻不能跟隨他的眼睛看到當時的美洲。數學課上，長方體的切割、拚湊似乎不僅考驗著“想象”，還考驗“畫功”。再比如在物理課上，是不是又要想象有那麽一個被毫無摩擦的平麵，想象這個小球會不停地滾動？化學課上，分子與分子之間發生的反應都是靠推理得出的，卻沒幾個實驗能做。孩子們的腦袋不停地想啊想啊，想著想著就跑去見周公了。
但是，有了人工智能，省去了不少“想象”的工夫，知識變得觸手可及。以化學科目中的元素周期表為例，學生們隻需打開MyLab這一應用程序，並戴上微軟的HoloLens頭顯，就可以看到“懸浮空中”的元素周期表。當學生們用手點擊虛擬元素周期表中任意一種自己想要了解的元素時，這個元素的結構就會展現在眼前。學生們還可以用手拖動這些元素，並與其他元素產生反應。這是不是就比單純地背誦“氫氦鋰鈹硼”更生動有趣得多？同樣，VR技術也可以讓學生們在虛擬的世界中完成化學實驗。雖然普通的教學中也有化學實驗，但是做實驗比較費材料，也有一定的危險性。而在VR中做實驗，既不危險，也不浪費材料，想做幾次實驗就做幾次實驗，而且實驗過程就和真的一樣。比如“鎂的燃燒”實驗，學生們頭戴VR眼鏡，通過控製電子手柄，就可以控製兩隻虛擬的手拿鑷子、夾鎂條、點燃鎂條，還可以看到鎂條點燃後放射出的強光和最終的生成物。