蔡相德
板橋高中畢業生/現就讀中國醫藥大學藥學係
我想，大多數國高中生都和以前的我有過相同的問題，認為自己的文章頭頭是道，然而考試的分數卻總是不如預期，我們都以為自己時運不濟，將自己比擬為古代名家，埋怨現代閱卷係統的僵化機器害慘了我們。
我們常私自認為：我的山水遊記寫景使人曆曆在目、刻畫惟妙惟肖，有如柳子厚再世；我的敘事文章清新自然、婉約含蓄，辭藻更是極度細膩，有如出自歐陽修之手；我能道出細微的人物變化，描寫出蒼涼的體察與觀望，頗具張愛玲的風格。
直到高三，學到梁容菁老師教授的思維導圖寫作，在用心鑽研與練習後，我才明白過去的寫作不過是一盤散沙。
以《始得西山宴遊記》為例，柳子厚先描述己身恐懼，並以寫西山景向上堆棧，最後臻至心凝神釋與萬化冥合的境界；以《醉翁亭記》為例，文忠公寫出四時景的婉約不做作，更以各種樂事襯出與民同樂；以《小團圓》為例，張愛玲以細膩的筆觸、蒼涼的手勢，揮灑出其大半生戰亂離散、生老病死、愛恨癡嗔的故事，並用五彩筆記錄下她戲劇化的一生。
這三人皆有共通點：文章結構清晰、立論分明，能融合許多題材於一身，井然有序，使讀者毫無負擔。
我沒有三位大師的從容，立論技巧更是不及他們的萬分之一，難怪寫作成績總是毫無起色，但高三學習思維導圖法後，我逐漸有了立論的基礎，文章開始有了條理、有了脈絡，偶爾再加上詞藻的修飾，所得到的成果便能更上一層樓。這樣的思維式寫作宛若樹枝生根，紮紮實實地抓住每一寸土壤，完完整整地道出我所要表達的意境；從核心思想出發，不會有偏離主題的風險，能環環相扣所學所識；以樹枝狀延伸素材，不僅能豐富多元思考，更能詳細排列寫作的順序及邏輯。