第一節 畫導圖，學寫作思路
導圖幫助學生在閱讀過程中自主探究，理解作者寫作架構的建立過程，在所接觸到的文章基本架構中，習得新的寫作知識。並通過遷移和重組，最終靈活運用於寫自己的寫作構思，以記敘自己的生活閱曆，表述自己的見解和感受，其實這就是一個讀寫知識整合與運用的過程。
例如，吳老師教三年級語文課文《掌聲》時，利用了韋恩圖引導，使每個學生都可以直觀地呈現自己對課文寫作思路的整理，對比、分析與歸納出：課文中的英子開始文靜自卑，後來變得自信開朗。
英子轉變的根本原因是老師和同學們的兩次掌聲。學生各自畫韋恩圖時，對英子的概括，用詞、圖形、色彩等各不一樣，但是對表達、記錄各人的理解方麵，卻有異曲同工的作用。
《掌聲》韋恩圖
借助導圖，大家各抒己見、充分表達、充分交流，直觀地在觀察導圖、描述導圖的基礎上，學習到了解釋、分析、推理、歸納的思維方法，在交流討論中，逐漸從低階思維向高階思維發展。
又例如，閱讀《雪孩子》這個故事。
其中，了解故事內容，感受雪孩子的勇敢善良是教學的重點，也是難點。
為了讓學生能直觀體會：眼看火就要把睡著的小白兔燒著了，“雪孩子衝進屋裏，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終於找到小白兔。他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外。”這個過程的危險與緊急。
從匯報時展示的課文導圖中，用圓圈截圖，展示出學生畫的3個細節，並按學生的匯報順序，動畫重組，部分疊放這三個圓，圍成一個韋恩圖，讓學生直觀感悟和體會到：雪孩子的緊張→著急→害怕，因為當時情勢危急：火勢越燒越旺→小兔子在睡覺→雪孩子正在融化。