人的大腦對結構化的信息的接收、處理和記憶遠比無序的信息要更容易，學習吸收率會更高。而小學階段，學生的思維特點是以具體思維為主，思維水平缺乏係統性，批判思維比較弱。但是通過畫導圖，卻可以直觀引導批判思維的形成。實踐證明，結構思考力是可以通過訓練進行培養的，學生的思維過程可以外化為動手畫導圖的操作方式，再通過畫出“外在”可視導圖的引導，“內化”為幫助孩子進行結構化思維的模型，直觀指引，幫助孩子形成相應的結構思考力，習得寫作的基本框架，提高寫作水平。
導圖輔助閱讀，是對學生閱讀理解過程的圖式化的呈現，更是學生在不斷接觸和繪製作者的寫作構思的圖式，自學文章架構的過程。
文章讀得多了，就會觸類旁通，獲得獨立解決同類“寫作問題”的能力，增強獨立寫作的自信程度和構思注意力的集中程度，幫助舉一反三，主動感知，通過導圖靈活地、創造性地調用各種寫作架構，規劃自己的寫作，安排自己的作文主題和寫作思路，從整體上布局謀篇，豐富寫作的內容。
1．畫魚骨圖，學寫小動物—寫一處地方—寫人、狀物
畫導圖，能更主動地在閱讀中，把握不同種類文章的寫作風格和特色，認識、理解和記憶各類題材文章的關鍵要素，習得寫作同類文章的方法，從而在學生寫自己的作文時，能更自覺地進行思考，以結構化的思維優化選材的角度，優化文章的構思，升華寫作的主題。
借助魚骨圖的直觀指引，學生可以從具體文本的學習中，習得同類文章的寫作方法，進一步運用這些方法，創作出自己的文章。
例如，應用魚骨圖學習名作家名篇：豐子愷的《白鵝》、葉·諾索夫的《白公鵝》、老舍先生寫的《貓》和《母雞》之後，學生自主探究，直觀發現：高傲的白鵝、性格古怪的貓、慈愛的母雞……在作家的筆下，一個個小動物栩栩如生是因為作家能抓住這個動物的多個方麵的特點做具體介紹。