手繪導圖進行創作的高級階段是創造性地搭建文章的框架，構思自己的作品。這一階段中，學生把自己創作的最初意念投射在導圖中，引導自己緊跟靈感的印跡，沿著自己的思路，寫出自己的感悟經曆和生活體驗，表達出自己的獨特感受。
例如：七歲的鄧心怡，去大夫山放風箏。回家後，她直接圍繞去大夫山這個主題圖，畫出她的許多記憶。再連上線，通過在連線上標出序號的方式，整理出寫作的順序，然後看著導圖完成習作：
去大夫山放風箏
鄧心怡
一天傍晚，我和爺爺、奶奶、公公、婆婆，還有爸爸、媽媽一起去大夫山放風箏，我興奮極了。
我看見飛在天上的風箏有許多，有三角的、有魚的、有蝴蝶的……
我們準備放老鷹風箏時，有一個人走過來了，他誇我的風箏最好看，我心裏可高興了。
我們放出老鷹風箏時，才發現線太短了。爺爺趕緊跑去買線。把新買來的線與原有的線接起來了，我們才又發現：風停了，太陽落山了。大家說：中午的風才大，傍晚的風不大，不好放風箏。
正在大家有些失望時，一陣風吹起……
我趕緊抓起風箏的線迎風跑了起來。風箏一開始飛得很低，後來風箏才飛高一點兒。這時，媽媽提醒爸爸要把風箏的線綁好，要不風箏會吹走的！可是爸爸不聽勸告，還說：“不會的，線還夠。”
忽然，一陣大風吹來，風箏被風婆婆帶得老高，一下吹走了，看不見了。我們才一下醒悟過來，線斷了！
我傷心極了。
我們一起跑向樹林子。隻見，林子裏的樹上掛滿了斷線的風箏，可是我怎麽也找不到我的那隻心愛的老鷹風箏了……
夜幕降臨了，大家隻好垂頭喪氣地往回走了。
我心裏想：“我把心愛的東西送給了天上的仙女了，那她一定也會送給我她最心愛的東西的。”