今天是星期二，3月26日，天氣回暖，陽光燦爛。校園裏的各種植物相繼綠起來，嫩芽先後從土裏冒出來，花著急地競相開放了。大自然造就了不一樣的物種，也就表現出各種差異。
但是，學校並不像這些植物一樣，那麽悠然自得地響應大自然的召喚，按照季節更替的規律展現自己的個性化風采。對於學校裏每位教育者來說，學校裏的工作大多數時候是吵鬧的、激動的、煩惱的、沒有目標的、不斷發生衝突的。這些會影響教育者的心情，對於學校裏的校長，更是如此。
一名校長，他的心情如何，比如是高興還是煩惱、是平靜還是憤怒，將影響到著這所學校裏所有人的心情，自然也會影響到學校裏的各項工作。
上幾周，我就有些焦慮，在說話做事時顯得有些著急，因此對身邊的人變得嚴厲且要求高起來。他們看到我這樣，均變得小心翼翼，並且還會在恰當的時機勸我不要著急，注意自己的身體。現在我反思了一下，覺得很好笑，是我的不好的心情，讓周邊的人也受到情緒感染，讓有些事情變得看起來並不順利；是我的愚蠢的表現，給大家都帶來了麻煩。我因為心情糟糕，發現了很多本不算什麽問題的問題，比如，拿其他所有的班級都向最好的班級看齊，拿其他所有的老師都向最高效的老師看齊，拿其他所有的學生都向最優秀的學生看齊，等等。是我忽略了教育和人的差異性。我忘記了這個規律性的東西，忘記了存在差異才會有發展和成長的可能性的道理。
今天，因為我的心情變得好起來，接連不斷的好事情也伴隨而來。上午，我在山東工作時教過的學生來北京出差，順便過來看我，我們一起回憶了當初的生活。學生說：“我記得您那時與其他老師不一樣，總是有一些創新的活動。比如您帶領我們班去黃河邊的樹林裏野炊，與我們一起跑越野賽。”下午，我連續走訪了兩位語文老師的課，並與他們做了較為深刻的交流，隻是多多地鼓勵，沒有批評他們或表達任何不滿的情緒。我又找來兩位年輕教師，進一步督促指導她們完成我曾經交代的任務。事情是這樣的，我已聯係好《現代教育報》的編輯，讓這兩位老師負責征集學校老師和學生的作品，並進行編輯，幫助老師和學生在報紙上發表。她倆感覺很難，找了些借口，比如時間緊張、文章水平不夠等。我說這些借口都不是完不成任務的原因，是因為你們的工作思維方式出現了偏差，你們沒有向我反映過這些困難或向他人尋求解決問題的策略。我知道年輕教師的成長需要時間、需要鼓勵，我繼續期待她們圓滿完成任務。