記得2015年，我所擔任班主任的那個班級初一（5）班，由於我工作的變動，學校安排班主任工作由張娜老師接替。但是沒多久，我就聽說我們班的班主任又換了，原因是張娜老師突然身體不適，不能繼續擔任班主任工作了。從此，張娜這個名字就留在了我的腦海裏。
2021年我又因為工作變動，回到老學校工作。一次我去初二辦公室，一位樸實且真誠的女教師主動與我打招呼：“我叫張娜。”我立即記起以前的事情，於是我們熟悉起來，有了很多的交流。
早就聽說張老師的數學課很精彩，很有特色，於是帶著一種學習的心態，我走進了張娜老師的課堂。張老師這節課的教學主題是“平移”。張老師的情境導入環節很是簡潔，可以說是單刀直入。僅舉一例“觀光的纜車”，就能讓學生說出這種運動的特點——位置在變化，不變的是大小、方向。接著直接提出平移的定義，板書展示。此刻我有些懷疑：怎麽看不出張老師課堂的特點啊，這麽平常？但是，之後我慢慢聽出門道來了。張老師讓學生用關鍵詞說出除了平移運動還有什麽運動，有的學生說出了軸對稱，有個男生還說到三維空間。我替張老師捏把汗：學生是不是跑題了？但是張老師同樣用很巧妙的方式迅速把話題轉回課堂問題，學生在被鼓勵中跟著張老師的問題繼續思考。張老師讓學生的思維發散，旨在運用比較策略，通過串聯方式，調動每個學生的思維。
張老師非常注重讓學生提出問題，放手讓學生討論，她則走近每個小組、每個學生，個別指導，了解學情，並提醒他們用標準嚴謹的幾何語言展示過程、描述方法。張老師在黑板上作圖後讓學生觀察，問學生有什麽發現。張老師的如下課堂用語值得學習：“再商量。”“還有其他嗎？”不斷地追問，留給學生充足的思考時間和交流機會。