在日常的課堂上，為了收集關於學生掌握知識的情況的信息，老師常常會問一些這樣的問題“關於……，大家都清楚了嗎？”“關於……，同學們明白了嗎？”
大家再看看整個教室裏麵，經常會出現這樣的場麵：學生通常默不作聲，表示認同；或者含糊地回答“嗯，是的”。此時，老師往往會說：“好，接下來我們一起學習……”
比較好的場麵是，會有幾個學生慢慢舉起手來，老師便像看到了希望之光一般，匆匆叫起一名學生說出問題的答案，並提醒其他學生要記住。課堂活動於是繼續進行下去。
“大家都清楚了嗎？”“大家都明白了嗎？”這類問題屬於程序化的問題，答案幾乎都是出於被動的“是”。但是部分老師熱衷於提此類問題，問了一遍又一遍，答案差不多都是不準確的。
更甚者，經常有老師講完了某個問題，會不自覺地問一句“是不是？”在課堂的集體環境中，絕大多數這類提問得到的回應隻不過是形式而已。不管懂不懂、會不會、是不是，學生通常都會說懂、會、是。此時，我們得到的反饋信息是不可信的。而老師如此提問的目的，也不是真正想停下來收集來自學生的反饋信息，不過是借助學生的應答來配合自己的教學進度。
有時教師提出問題後，會要求學生舉手回答。在小學階段的課堂上，學生舉手的現象很是樂觀，但是隨著學生進入初中，年級越高，主動舉手回答的學生就越少，以至於在一些高中學校的課堂上，我們看不到一個學生舉手發言。於是，我們經常會發現教師直接點名發言，或幹脆自問自答。發生這種現象的原因，在於教師並非真心想啟發學生深度思考，提問隻是他教學流程中的一個環節。
還有一種現象，就是教師潛意識下的舉動能讓學生感知到答案的正誤。比如老師每每遇到學生回答得不正確時，潛意識下就會問：“還有別的答案嗎？”“你敢肯定嗎？”學生就會感知到答案是錯誤的。比如當學生回答錯誤時，老師便眉頭緊蹙，搖頭，一臉嚴肅的樣子；若有學生說出老師想要的答案，老師便立馬將它板書在黑板上。這些潛意識下的舉動也不是為了啟發學生思考，而是為了得到一個早已預設好的正確答案。