為落實新課程標準中提出的教學評一體化課堂改革理念，學校引領學科教師精心設計了課堂學習單。為了充分觀察和了解每位老師的課堂改進情況，我每天都會走進老師們的課堂。下麵是我走進道德與法治老師張靜、語文老師劉豔平、物理老師席德利的展示課後所撰寫的課堂情境與點評。
張靜：情景體驗，智慧分享
如果把青春期比作花季，那麽青春期的男生和女生就像是一朵朵含苞待放的花朵。本節課，張靜將學生分為男生組和女生組進行比賽，將“花朵”作為本節課對學生個人和男女生兩組表現的嵌入式評價工具，以現場開展三場男生女生的微型演講為線索和素材，生生、師生之間共同暢談青春期的男生女生。
課堂上，張老師首先以腦筋急轉彎“請用準確的數字說出我國一共有多少人”創設思維情境，巧妙引入話題一男生和女生，並明確“教學評”一體化學習單上本節課學生要達成的成果目標，以及提示學生及時在學習單上對自己的完成情況做出評價。然後，她依次設計了“男生女生不一樣”“男生女生共成長”“致青春——為你寫詩”三個主要教學任務。根據授課內容的需要，又在教學過程中依次安排了三組學生進行微型演講，每組男生女生各一名，演講內容分別是“介紹自己”“煩惱吐槽”“誇誇自己”。
在“男生女生不一樣”任務中，通過第一場“介紹自己”的微型演講，學生走進“任務一：男生女生不一樣”。學生能夠舉例說明男生女生之間的差異，並概括出這些差異都體現在哪些方麵。進而學生隨著老師提出的問題“我們應該如何對待男生女生之間的差異”，開展第二場“煩惱吐槽”微型演講。學生通過聆聽第二場演講內容，思考、回答相應問題，知道並了解“性別刻板印象”這一概念，同時有理有據地分析“性別刻板印象”是好事還是壞事，最終得出關於我們應該如何對待男女生之間的差異的結論。