一名優秀的教師未必是一名好園長，但一位好的園長必定首先是一位優秀的教師，而事實上，多數在崗園長都是從優秀骨幹教師中走出來的，許多園長都具有豐富的一線班級教育經驗，特別是許多園長既是園長，也在專業上成長為骨幹教師、學科帶頭人甚至是特級教師，這對於有效推動課程的實施都具有非常關鍵的作用。在許多幼兒園，園長都非常關注一線教學，經常帶領教師進行研究課的研討，與教師一起參與備課過程、教研過程，並給予教師們高屋建瓴的指導。在教師們的心目中，園長是專家型教師，園長要始終堅定的站立在課程實施的一線，和教師們一起進行課程教改實踐，充分發揮自身專業引領作用。但同時我們也發現，隨著行政工作的日漸繁雜，有的園長漸漸地從一線遠離，將更多精力投身於行政事務工作，這直接影響了園長對課程的領導，影響了園長對於課程實施的有效推動。
為了有效地推進課程的深入推進，我們倡導改變以往園長抓總體，抓宏觀，實際多忙於行政事務的做法，樹立園長既是管理者，更首先是教師的意識，以“促進幼兒主動學習”為出發點，帶領主任一起梳理教學常規管理；帶領教師一起研究設計課程計劃、整體課程內容設置，研究學科特點，分析關鍵經驗，梳理一日常規，深入班級觀摩幼兒在活動區的活動；帶領教師一起分析幼兒發展現狀，研究幼兒，探討下一步發展方向，尤其狠抓教育質量，狠抓教學的有效性，反複研磨，真正讓教師們在對比中獲得提升，朝著更優化的課程邁進。
案例 通過班級診斷提升幹部團隊課程領導力的提升
為了有效幫助幹部深入一線發現解決真問題，提高幹部團隊教學領導力，推進《指南》的貫徹和實施，我園立足實際問題，申報了“通過班級診斷提升幹部團隊教學領導力”的研究項目。