園長要經常深入真正的實踐，了解課程實施動態，課程實施現狀，把握課程實施中存在問題，圍繞教育教學展開研究。園長隻有真正走進一線、參與體驗、親身實踐才能真正了解與把握真實教育情境中的問題，理解與體悟教師的切身感受與困惑，也才能真正發現課程實施過程中的問題。因此我們倡導管理者與教師共同走進班級、走進鮮活的教育實踐現場，做與教師親曆實踐的探索者、研究者，成為與教師一起成長的一員，成為一名真正的實踐者，而不僅僅是指導者、檢查者、督促者。
1.建立行政領導團隊進班巡查管理模式
以往的幼兒園管理，即使是班級課程實施問題的討論，行政團隊都習慣在辦公室自上而下的去研究問題，但其實真正的問題都存在於鮮活的、充滿生機的班級教室，我們倡導建立以園長為核心，保教、後勤主任、教研組長等為主體的行政領導團隊，定期進班進行班級課程實施問題診斷，將辦公室辦公轉變為班級現場辦公，利用集體的行政力量和對實踐真實的把我全麵提高班級教育質量。這種巡查可以分幾步進行，比如，第一步我們可以根據《指南》及《北京市半日評優標準》製定《行政幹部深入班級半日活動診斷記錄表》，表格包括幼兒管理、教師管理、班務管理三大方麵，囊括幼兒文明禮儀、生活照顧、幼兒行為習慣養成、課程實施、教師教育教學能力、師德素養、工作狀態、精神麵貌、保教配合、班務管理各個方麵的內容。第二步為團隊人員定期集體進各班進行蹲點及不蹲點的班級半日活動診斷，之後通過“中層例會”“月工作匯總”發現問題、優勢，並與教師集體互動，幫助各個班級發現解決若幹問題，有效提高班級教學質量。集體現場針對式的、以班級課程實施為對象的課程診斷，集合集體的智慧，能給予班級全麵直接的指導。