生活中的隨機教育是靈活多樣的。就活動發生的場所來說可以是室內的，也可以是室外的。就活動的形式來說，可以是針對個別幼兒進行的隨機教育，也可以是由某一個生活事件所引發的小組或集體的科學探究活動。
（一）一日生活中的隨機教育
在幼兒的一日生活中，有許多可以滲透科學教育的時機，抓住這些時機滲透科學教育，有助於幼兒積累科學經驗。
在第三章“教育目標和內容的需求化”中，我們曾經列舉和分析的兩個案例“反光”和“膠水”都是科學教育滲透於一日生活的生動例證。
通過在一日生活中利用各種時機進行科學教育的滲透，幼兒能夠感知和發現生活中有趣的科學現象，樂於探究各種現象發生的原因與結果。
（二）戶外活動
這裏的戶外活動是指幼兒園內的戶外活動。一般來說，每個幼兒園都如同一個小小的花園，種植著各種各樣的花草樹木，生活著各種有趣的昆蟲和小動物。園內這些大大小小的生靈吸引著幼兒永不休止的好奇心和探究熱情。在教師的引導下，幼兒能夠開展各種生動有趣的對生物的探究，豐富幼兒有關生物的關鍵經驗。
前文中提到的“花的一生”，幼兒探究的就是自己幼兒園內的各種開花的樹。
在幼兒園內的戶外探究活動中，幼兒能夠學習到：
樂於觀察與發現周圍環境的變化，對周圍的事物感興趣；
感知動物和植物的多樣性；
收集、比較、分類與交流。幼兒對從園子裏收集到的各種各樣的有趣的物質和材料進行比較和分類，描述和交流它們的特征。
案例：操場上的動物[15]
我要讓幼兒為這次戶外發現和研究生物及其環境的活動，做好充分的準備。為了讓自己有充分的準備，我花了很多時間在操場上親自進行觀察和發現，了解有什麽樣的植物和動物。我還和幼兒進行了談話，讓幼兒了解作為一名生物學家意味著什麽，作為一名生物學家去戶外和到戶外去跑步玩耍有什麽不同。我向幼兒解釋：生物學家是一種專門的科學家，他們在戶外尋找不同的植物和動物，而且又十分小心，不損壞它們的家，不打擾它們在家裏的生活。