皮亞傑特別強調建立積極主動學習的課堂環境，為兒童提供心理上的安全感：教師要通過鼓勵兒童真正嚐試，支持那些大膽談出不明確的想法和供選擇的解釋或有其他推測的兒童，為他們建立一個心理安全的環境。雷澤·戈爾伯（Lazer Goldberg）曾用下麵的論述來表達皮亞傑概括的課堂環境的實質：[1]
真正困難的是要培養一種氣氛、一種風氣，兒童的想象在其中變得敏感，以設想出感官所不能傳達的東西，以具有不羈的、令人興奮的觀念，即那種由於想象的奔放，同以前過去的一切似乎無關，或者至少是暫時無關，而在不斷向前發展的相互作用中形成嶄新的觀念。這樣一種環境的基本組成部分是相互尊重和耐心。在這種環境裏，一個兒童宣布她製造了一個能永遠擺動的鍾擺時，不會受到叫喊和笑聲的反對，而會聽到認真而羨慕的提問，在這裏，不強迫某個兒童去看一個解剖標本，也不公開一個私下的求助。這個環境使孩子有時間進行調整和體驗失敗，有時間閑讀或思考，或茫然凝思，自己解開紛亂的頭緒，找到認識的道路。
這是一個愉快的地方，它不受為使成人滿意而限製良好情緒的做法所支配，而是充滿著能動性，感情與任務以及同伴的認可相聯係。在這裏，喜悅和憂傷也像知識一樣被分享……
上述論述很發人深省。在實踐中我們也嚐試了許多做法。總體來說，要為幼兒創造一種安全的學習和探究心理環境，教師必須成為幼兒的支持者，了解並鼓勵幼兒的意圖、行動、解決問題的方式和創造性。
1.給予幼兒出錯的權利
科學教育的理論與實踐證實，錯誤在兒童的科學探究和概念形成中具有建設性的意義。
例1 兒童麵前擺著8個綠片和3個黃片。
教師問：綠片多呢還是塑料片多？