（一）幼兒思維發展的趨勢
1.思維逐步擺脫客觀事物和行動的製約
2～3歲幼兒的思維具有直觀行動性，突出表現在幼兒的思維過程離不開思維的對象，離不開對實物（思維對象）的實際操作，且他們不能預見操作的結果。幼兒的直接行動思維是一種“嚐試錯誤”式的智慧動作，具有外顯性。對於該年齡段幼兒的教育，皮亞傑曾明確指出：“若剝奪孩子的動作就會影響孩子思維的進程，思維的積極性就會降低。”隨著幼兒記憶能力的增強，生活經驗不斷豐富，3歲以後幼兒的思維有了一個跨越性的發展。
4～5歲幼兒的思維具有具體形象性，突出表現在幼兒的思維逐步擺脫了對同步“嚐試錯誤”操作的依賴性，而依靠對具體事物的表象以及對具體事物的聯想來進行思維。通常，幼兒會借助他們所感知過的和經曆過的事物的心理映象來思考問題，因此他們解決與其生活經驗相類似的情境的問題時較容易，但是對於與他們生活經驗沒有任何相關的問題情境，他們不僅解決起來非常困難而且缺乏探索問題的興趣。因此，幼兒教育過程中特別強調要引導幼兒探索生活周圍的環境，從幼兒的興趣出發，從幼兒實際生活中挖掘有價值的教育內容。在幼兒園教育的影響下，5歲以後的幼兒思維又有了新的變化。
5～6歲幼兒的具體形象思維不斷完善，開始出現了抽象邏輯思維的萌芽。抽象邏輯思維是在具體形象思維的基礎上發展起來的，隻有在積累了各種感性經驗與表象的基礎上，才能抽象概括出表象的本質屬性。在幼兒晚期，幼兒經驗越來越豐富，而且語言的表達和理解能力有了很大的發展，語言的掌握和運用推動幼兒思維進一步發生質的變化，出現了抽象邏輯思維萌芽。
幼兒思維的發展進程是不可逆的，其思維發展水平會越來越高。如幼兒思維內容的發展，由原來的反映事物表麵化、片麵化且零散無係統，逐步發展到客觀化、深刻化地反映事物，進一步接近事物的本質特征。但就發展的結果來說，又不是相排斥的。當幼兒思維發展到高一級水平後，一開始的發展成果並沒有消失，而是整合在新的發展水平中。因此即便是抽象思維發展相對成熟的成年人，遇到陌生的物件時，也要通過實際操作來嚐試了解它，運用動作思維來解決問題。