不同的教師對電子教材持不同態度。年歲稍長、經驗較豐富的教師習慣於使用傳統教材，對新技術掌握起來較困難甚至心存畏懼，相信自己積累多年的教學經驗，也顧慮這些新技術、新手段會削弱自身已經形成的優勢。另外，他們擔心電子教材的使用會弱化一些傳統的學科技能培養，如學生的書寫、計算等。年輕教師使用數字產品更普遍，對新技術能夠發揮的作用比較了解，接受新事物更容易也更快，他們更願意嚐試將新技術應用教學中去，並相信自己應用技術能提升教學效果，增加課堂的趣味性和對學生的吸引力，因此他們對電子教材多數持歡迎態度。
從學科區分，不同的學科在應用數字化資源的頻度和效果上存在差異，也影響到教師對電子教材的看法和態度。如英語、音樂、美術等“有聲有色”的學科應用數字化資源比較豐富有效，這些學科的教師無疑是更堅定的支持者，並對電子教材的應用效果有很高的期望。而像語文等人文學科的老師，對電子教材的應用效果期望則相對弱一些，數字化資源及教學方式解決其教學難點也更具挑戰性。
有調查發現，對電子教材持反對意見的教師主要認為它不利於培養學習專注力，不利於培養閱讀習慣，閱讀體驗有很大欠缺，不利於培養書寫習慣，內容差別化導致有些學科很難全部實現電子化。[16]
教師的態度對電子教材作用能否充分發揮至關重要。如果教師對電子教材比較排斥，漠然置之，即使師生都配備了電子教材，各種應用環境都建設齊全，沒有教師的主動應用和對學生的帶動、影響，學生不可能真正重視它。