教育部《2016年全國教育信息化工作專項督導報告》中指出：“絕大多數教師信息技術教學應用能力不高，仍處於淺層次應用階段。由於缺少教研的專業引領，教師普遍難於找到深化應用的有效路徑和方法。盡管信息技術設備較先進，但教學方法依然傳統，突出表現為‘灌輸多交互少’、‘展示多探究少’，應用過程中並未改變以知識傳授為中心的教育理念和教學組織模式。信息技術應用對提高教育教學質量的效益尚未充分發揮。”[6]從中不難看出，麵對教育新技術，教師需要盡快了解其功能，理解其價值，在應用過程中熟悉並把握其中的關鍵，提升教育理念和調整教學方式以適應技術帶來的變革，並引導學生盡快適應它。
（一）轉變教育觀念
課程改革以來，教師在教育觀念方麵發生了可喜的變化，包括對教育的本質也都有較正確的認識。然而實際情況參差不齊，一些教師仍然缺乏科學的育人觀，教學注重知識的傳授，注重學生成績的提升，不能從關注自己的教轉向突出學生的學。因此，轉變教育觀念的工作仍需要持續地落實和鞏固下去。教師的態度和行為對學生能產生直接的影響，隻有教師認識到教育是為了促進人的長遠發展、全麵發展，課堂才可能得到解放，電子教材才可能大顯身手。否則，即使應用了新技術、新手段，但教學的著眼點和追求依然如故，將難以取得真正的效益，新事物反而可能淪為教學的累贅。
（二）學習相關理論
電子教材相比傳統紙質教材，融會了更多獲得廣泛認可的教育及教育技術理論，比如建構主義理論、認知理論等，這些理論指導了電子教材的設計和開發。因此，追根溯源，教師從了解和理解這些理論入手，才可能真正“讀懂”電子教材，才能真正領會電子教材的優勢所在，進而在應用中揚長避短、趨利避害。