學生是學習的主體，是教學“矛盾”中的“內因”。在利用紙質教材學習時，學生對教師的依賴度比較高，教材中的內容教師通常會在課上進行講解剖析，帶著學生認真落實，教學的成敗很大程度取決於課堂上教師的講授和學生的接受效果。而電子教材將更進一步把學生推到學習的“前台”，這對學生的學習能力和技術應用水平也提出了更高的要求。
（一）適應數字閱讀
當今的青少年常被技術專家稱作“數字原住民”，他們成長在數字化的生活環境中，數字化設備是他們生活中不可缺少的組成部分。他們適應並喜愛數字化的生存方式，信息技能很高，易於接受各種層出不窮的電子產品。在閱讀方麵，他們利用電腦、平板、手機等設備閱讀的信息量逐漸超過紙質閱讀。在閱讀的內容方麵，相比純文本，他們更喜歡配合圖像、音視頻等多媒體，通過超鏈接方式進行組織的超文本。簡言之，他們不同於前輩，是通過“指點”屏幕獲得知識的一代。
即便如此，也不能武斷地認為數字閱讀對學生來說已不成問題。即使是傳統的閱讀，也絕非一件簡單的事情，要把眼前的符號信息準確地進行加工處理，變成頭腦中的認知，需要一定的科學訓練才可能達到較理想的效果。數字化閱讀更具挑戰性，學生麵對的信息不再隻是靜態的文本，而是多種媒體有機地“編織”在一起，要求學生把眼、手、耳等多感官都調動起來，運用“多通道”來處理更複雜、數據量更大的信息，無疑提出了更高的要求。要求學生盡快適應這種新的閱讀方式（不同於利用手機等設備進行的碎片式閱讀），避免造成“淺閱讀、淺認識、淺思維”。
再有，電子教材的內容是以超文本、超鏈接為主的不同於傳統教材的非線性方式，這種網狀化、立體化的組織邏輯給了使用者更多自由，但同時也要求使用者有較強的“方向感、位置感”（這種變化如同在原先筆直的路上開設了很多岔路口），當深入到第二層、第三層乃至更深層次時，能清楚自己“身在何處”“為何而來”，不至於在信息的海洋中迷航，並能夠在頭腦中快速將這些信息加以組織使之條理化、係統化。當然，電子教材開發者也會注意提供必要的導航輔助提示功能幫助使用者。