情境是使學生意義建構所需要的外部學習環境。建構主義理論特別強調情境在學生主動學習中的重要作用。教學需要與學生的生活實際、社會、科技等方麵建立聯係，需要讓學生在與所學內容相關的情境中學會發現問題，感受知識的價值，培養解決問題的能力。缺乏情境的教學會讓學生覺得枯燥乏味，脫離了情境的知識就如同沒有血肉的“骨架”，學生不僅難以認識到知識的價值，以及應用條件、應用環境，也不能調動起學習的興趣。因此要避免把知識的前因後果都省略掉，濃縮成幹巴巴的重結論的“去情境化”的教學。
在傳統的教學中，教師往往采取設置問題、展示圖片、播放音樂等方式創設教學情境，但通常不夠係統，具有一定的隨意性，效果取決於教師的教育理念和自身的經驗。電子教材可以通過文字、圖片、音樂、視頻、動畫等多媒體資源提供與知識相關的情境素材，幫助教師實現情境教學，也加深學生的認識和思考。比如，在語文教學中讓學生學習“蝶”字時，當點擊它，就會有一隻蝴蝶飛起來，翩翩起舞；當點擊拚音時，就會發出它的讀音；當點擊筆順時，就有出現一支筆按照規範的筆畫順序一筆一畫地把它寫出來，並讓學生進行描摹。除此之外，還可以根據需要設置成遊戲情境、交互問答情境等靈活的方式。再比如，英語等學科的教學，情境顯得尤為重要，因為脫離了應用場景，學生學到的是脫離實際的語言表達方式，不知在什麽時間、什麽場合、麵對什麽人時適合使用。過去很多年中小學英語教學不理想，造就“中國式英語”是再明顯不過的證據。現在很多“情景會話”式英語教學在這方麵取得了一定的突破，當然，仍有很大的提升空間。
在教學中應充分發揮情境的價值，它的應用可貫穿教學的始終：利用情境導入、引發興趣——圍繞情境引發問題、學習新知識——利用所學知識解決情境（舊、新）中的問題、鞏固應用。