電子教材在設計時突出學生的自學，這也是其優勢所在。如果教學中在教師的引導下，更有目的性、帶著學習任務進行自學，並在遇到困難時得到教師的指導和幫助，教和學的效果都會更加理想。
“引導自學”教學過程貌似簡單其實複雜。在教師引導環節，教師要創設學習情境，激發學生學習熱情，幫助學生明確學習任務，清楚學習目標。通常還提供一些驅動性和開放性強的問題，讓學生帶著任務進行自學，以避免學習的盲目性。在學生自學環節，教師需要關注學生的學習狀態，查看學生陸續提交的問題答案，對學生暴露和提出的問題進行點撥或解答。並且在必要時，推送適量學習資源或能夠支持學生問題解決的內容到學生的電子教材中，發揮“學習支架”的作用。學習完成之後，教師通常會讓學生代表進行展示，其他同學進行評價。最後教師進行綜合評價，針對比較集中的問題進行分析、講解、示範等。
“引導自學”教學方式是教與學的有機統一，教師的主導作用、學生的主體作用都得到恰如其分的發揮，兩者相輔相成、相得益彰。葉聖陶先生曾倡導這樣的教學方式，他指出，“教學是為了達到不需要教”“達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。”“憤悱啟發是一條規律：好比扶孩子走路，能放手時堅決放手。”[11]
案例：小學語文教學中分層自主進行生字學習
電子教材中有12個生字的學習任務，教師讓學生根據自己的學習狀況和能力自主選擇進行學習。對於學習基礎較弱的學生來說，目標是用5分鍾時間學會不認識的7個生字；對於學習基礎中等的學生來說，目標是用3分鍾時間學會生字。學習完成之後可以進入自我驗證環節檢驗自己的學習成果。在進行這個環節時，教師播放節奏稍快，起限時作用的背景音樂，增加趣味性的同時也督促學生更加專注。同時，還可以提升學生學習的積極性，而且能使他們馬上找到自己的學習漏洞，實現再學習的過程。對於學習能力很強的學生來說，他們的目標是直接進入自我驗證這個環節，完成後有充分的時間進行拓展閱讀。