孩子對學習的信心不足和逃避是因為學習障礙患兒的自我效能感低，並且對於失敗與成功均缺乏正確的歸因。班杜拉提出的自我效能理論認為，個體對自己是否有能力完成某一行為的推測和判斷，就是個體的自我效能感。個體確信自己有能力進行和完成某一項活動，屬於高自我效能感，否則就是低自我效能感。班杜拉認為自我效能感的高低，直接決定個體進行某種活動時的動機水平。自我效能感建立在四種信息源的基礎上。
個體自己成功和失敗的經驗。
成功的經驗往往會提高個體的自我效能感，而多次失敗的經驗則會降低個體的自我效能感。
替代性經驗。
即個體通過觀察他人的行為而獲得的信息，對自我效能感有重要的作用。例如，看到與自己水平差不多的人考上了大學，就會增強自己考上大學的信心。
言語說服。
他人的建議、勸告、解釋和激勵等也可能改變人們的自我效能感。
情緒喚起。
積極情緒可以增強自我效能感，消極情緒則會減弱自我效能感。
具有學習障礙的學生的自我效能感低，正是因為他們在以上的四種信息源上都有明顯的缺乏，與正常兒童相比，他們更缺少成功經驗，更缺少教師與同伴的積極支持，也更容易產生消極情緒。由於他們對自己完成學習任務的能力持懷疑和不確定的態度，因而傾向於製定較低水平的學習目標以避免獲得失敗的體驗。與其他學生相比，他們更多地想象到活動失敗的場麵，並將心理資源主要關注於活動中可能出現的失誤。
歸因是反映個體社會認知的重要方麵，反映了個體是如何看待外部事物之間及其與自身的關係的。從人們行為的結果尋求行為的內在動力因素，稱為歸因。韋納係統提出了動機的歸因理論，證明了成功和失敗的因果歸因是成就活動過程的中心要素。韋納把成就行為的歸因劃分為內部原因和外部原因，同時把穩定性作為一個新的維度，把行為原因分為穩定的和不穩定的。例如，能力、任務難度是穩定的，其中能力是內部原因，任務難度是外部原因；而努力和運氣是不穩定的，其中努力是內部原因，運氣則是外部原因。同時，韋納還發現，歸因會使人出現情緒反應。如果把成就行為歸結為內部原因，在成功時會感到滿意和自豪，在失敗時會感到內疚和羞愧。但是，如果把成就行為歸結為外部原因，不論成功還是失敗都不會產生太突然的情緒反應。