改善具有學習障礙的兒童的情緒問題需要家長和學校雙方麵的配合。由於兒童每天大多數時間還是在學校中度過，因此在學校中對具有學習障礙的兒童的情緒問題進行改善顯得尤為重要。
在解決具有學習障礙的兒童的人格與情緒問題時，教師要麵對的一個事實，就是具有學習障礙的兒童麵臨著比正常兒童更多的適應困難，他們需要教師給予更多的關注和支持。很多問題的產生正是由於我們期望用一種放之四海而皆準的方法去解決所有學生的問題，或者是忽略了理論與實際情況之間的差別。幫助這些學生發展出健康的人格，正確地處理他們的不良情緒，正是幫助他們認識到自身的學習潛能，努力成為獨立的對社會有貢獻的人的過程。
要做到這一點，教師需要樹立三個信念：第一，每個學生都有學習的能力，盡管並非每個學生都能學習相同的內容，但絕大多數都可以掌握學校的基本課程；第二，那些有教育天賦的人就存在於現在的學校中，他們可以通過對教育理論的積極實踐，幫助所有學生依據自身潛能去學習；第三，所有學生都需要一個安全、被關注、積極正向的學習環境，最好的關注方式便是教會他們獲得成功的方法。
在教學實踐中，教師應該摒棄偏見，停止抱怨具有學習障礙的兒童的不良表現或是對這些學生進行簡單粗暴的批評教育。教師需要意識到，具有學習障礙的兒童與正常兒童的區別隻是他們是“有特殊需求的學生”，隻要給他們更多的關懷和正確的指導，具有學習障礙的兒童也能達到正常兒童的水平。具有學習障礙的學生一般都不會僅僅表現出單一類型的情緒或行為問題，作為教師要注意多觀察，與學生家長和其他同學多溝通，及時而準確地了解學生各方麵的情況，有重點、分階段地解決學生的問題。比如，對那些缺乏自信的學生，需要教師們對他們表現出更多的興趣與支持，以減輕他們由於成績不佳而帶來的焦慮；同時，也要教給他們對待失敗的正確態度，不論他們的成績是否提高，都要讚揚他們所付出的努力，也可以分配給他們一些教學助理的職務以提升他們的自我價值感。對於過度依賴型的學生，一味的支持顯然是不夠的，可以考慮為他們提供難度適當的學習任務，讓他們可以在解決問題的過程中積累一定的成功體驗。對這些學生來說，及時而適度的反饋是非常重要的，這一方式也適用於缺乏自信的學生。而對那些缺乏社交技巧的學生，可以在一些學校活動中加入社交技巧課程，或是當教師注意到某些學生在交往中有過多衝突行為時，可在活動中有針對性地進行角色扮演或角色互換的遊戲。