顧
上一次我們就談到，中華人民共和國成立以後，中國實施向蘇聯學習的“一邊倒”政策。為此，1949年後的幾年裏中國派了大批學生到蘇聯留學，每年少則兩百多人，最多一年達兩千多人。我就是在1951年第一批被派到蘇聯去的留學生的一員。中國還請蘇聯專家來講學，同時翻譯了大量的蘇聯教材。但在學習過程中走了許多彎路。許多蘇聯的辦法並不適合中國的國情。舉個例子，蘇聯中小學是十年一貫製，中國是十二年製，而且分段設校。把蘇聯中小學十年的課程用到中國十二年的學製中，就降低了中國高中原有的程度。例如1949年前的中學，高中要學解析幾何、微積分，但1949年後高中就取消了解析幾何和微積分。所以到1958年中國就提出要探索自己的路，從而開展了“教育大革命”。1960年又開始批判教育的少、慢、差、費現象。中蘇關係惡化以後，更以蘇聯教育理論為批判對象。
但是蘇聯教育在中國仍然有重要的影響。例如在基礎教育階段強調學生要掌握係統的學科知識，強調基本知識和基本技能的訓練，強**師的主導作用，等等。應該說這也符合中國傳統教育中重視知識學習和教師作用的理念。
在高等教育方麵，中華人民共和國在成立之初向蘇聯學習，對高等學校進行了兩次大規模的院係調整。積極的效果是建立了一批專科學院，如航空學院、地質學院、石油學院、礦業學院、鋼鐵學院、郵電學院等，為這些專門領域培養了大批人才，為工業化發展奠定了人才基礎。消極的影響是拆散了一些原本有名的綜合大學，分散了學術力量。例如把北京大學的工學院、醫學院都調整出去，使其變成了隻有文理兩科的大學；清華大學、浙江大學變成綜合性工科大學。所以90年代末的中國大學合並也是想恢複一批真正的綜合大學。