課堂教學是一門藝術，更是一門科學。
藝術需要豐富多彩，熠熠生輝，科學則需要嚴肅認真，一絲不苟。教課，既要生動，引領學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹，教給學生準確無誤的知識。
備課，是教師走進文本的第一步。拿到課文之後，我總是先要讀上幾遍。讀準每個字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，教師必須做得更好。
我是上海人。對南方人而言，說好普通話不是一件易事。前後鼻音、平翹舌音往往分不清，讀不準。碰著困難，我一邊查字典，一邊請教同事、同行，乃至學生。
我認為，教師有不懂或不會的地方是正常的，不用回避。可怕的是不懂裝懂、敷衍了事，教給學生不正確的，甚至是錯誤的東西。讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟於心。有時候，一個巧妙的教學主意就產生於對文本的熟悉。
文本是教學的材料與載體。對文本中的各個元素的理解可以有所不同，然而，凡屬主流的、本質的、重要的東西必須準確把握，毫不含糊。
教完《我不怕鬼》這篇課文之後，我引領學生再回到課題上，指出讀“我不怕鬼”這4個字，重音落的位置不同，產生的意思也會發生變化。根據我們對課文的理解，重音應落在哪裏呢？由於學生讀懂了課文，很快找到了答案：
——重音不能放在“我”字上麵。否則，變成你們都怕，唯有“我”不怕，顯然不符合課文原意。
——重音也不能落在“鬼”字上麵。否則，變成魯迅什麽都怕，就是不怕鬼。這也不符合文意。
——重音落在“不怕”上麵是恰如其分的。因為魯迅是個無神論者，他不相信世上有鬼。通過深入細致的討論，並進行親身體驗，學生進一步領悟了課文的內涵。
總之，我們教給學生的必須是準確無誤的東西，“教師的眼裏是容不得丁點兒灰塵的”。