（一）育人資源清晰
大型學生活動有著豐富的育人資源，而學生工作負責人等教育工作者的價值意識與資源理解，直接決定活動的策劃重心與價值實現。
第一，要關注大型學生活動的核心性價值。如“體育節”在提升學生個體的運動意識、增強運動興趣，並提高其身體素質，促進全麵發展方麵，具有不同於“科技節”的價值；“畢業典禮”在喚醒成長感，體驗成長的快樂，感受生命的力量，滋養新方向與新目標等方麵，具有不同於“春秋遊”的獨特價值。這類價值往往直接體現大型學生活動的主題，在部分主題教育中則更為明晰，如“民族精神教育”、“生命教育”、“迎國慶”活動等。
第二，要關注大型學生活動衍生出的附屬性價值。如在“體育節”活動中，通過比賽能夠培養學生遵守規則、公平競爭、團結協作、奮勇拚搏、自我挑戰等精神，也能反映班級、學校的整體風貌，彰顯班級文化，弘揚學校文化，促進班級、學校文化的發展。這類價值是隨著大型活動的組織、開展、呈現過程而生成的，其來源主要不是活動主題，而是過程。
第三，要關注由特殊資源帶來的附加性價值。這是由於學生大型活動的內在豐富性而生成的。在學生大型活動中，人、物、事、情境都會以其與世界的豐富聯係，帶來多種附屬性價值。它不同於主題、過程性的價值生成，而是基於豐富的關係尤其是隱性關係的自覺化而實現。依然以“體育節”為例，中國傳統文化資源，具體城市的曆史資源，時代蘊含的人文資源，社區資源、家長資源等，都可以滲透在活動過程中，成為其附加性價值。
上述是從橫斷麵的意義上認識學生大型活動的價值。如果再把活動的全程而不僅僅是具體的活動核心過程作為研究對象，則大型學生活動的時空綜合性蘊含著豐富的育人資源。學生參與活動的策劃、組織、評價等全程富有諸多的育人價值；在過程中，學生交往的質量可能得到提升，學生組織可能得到完善，學校管理領域可能得到發展；學校教育的時空凝聚在大型學生活動中，並隨著活動的開展，實現對學校教育時空的影響。