孩子們對自己完成各種任務的能力有著非常積極的看法，幼兒正處於相對論者的快樂主義階段且具有自我中心的認知特征。本研究在形成有效的測量工具以及通過行為和電生理兩個角度證明幼兒存在自我認知積極偏向現象的基礎上，考察幼兒的自我認知積極偏向發展特點。研究結果表明，4～6歲幼兒自我認知積極偏向發展存在顯著差異，總體呈下降趨勢，4～5歲下降明顯，5～6歲差異不顯著。這與雅各布斯（Jacobs）等的研究結果較為一致，雅各布斯等研究表明，幼兒與其他年齡組被試相比，在歸因上可能存在更大積極偏向，幼兒對能力、自尊和對未來成功上的評價更高，但隨年齡的增長而下降（Jacobs et al.，2002）。
從個體發展的角度來分析，除了幼兒社會比較能力以及環境的影響外，我們認為同屬於社會認知範疇內的幼兒心理理論發展以及社會觀點采擇能力發展起著重要的作用。4歲是幼兒心理理論發展的關鍵時期，能夠根據自己的“理論”對他人的心理狀態、行為等進行理解和預測（Flavell，2000），而社會觀點采擇是幼兒基於社會適應及交往的需要，對他人的觀點、想法、情感等的區別、理解、判斷及預測的能力。4～5歲的孩子社會觀點采擇能力已經開始發展，具備了真實的認知觀點采擇（Mossler，Marvin，& Greenberg，1976；方富熹，齊茨，1990），幼兒的心理理論和社會觀點采擇能力在4～5歲時迅速發展，使得幼兒逐漸去自我中心化，能夠更準確地對他人行為表現進行評估，容易理解他人需要，準確捕捉到他人對自己行為反饋的各種信號涵義等，加上幼兒認知能力逐步提高，可以推測，幼兒的自我認知積極偏向在這期間迅速下降。
從群體文化的角度分析，西方文化重視個人自我實現，以個人主義價值觀為主，而東方文化是以集體主義價值觀為主。中國傳統的價值體係並不強調個人去控製環境、表現自我，強調人境融合、自我克製、顧全大局（Lu，2007）。這也正是中國有句俗話“槍打出頭鳥”的真實寫照。根據布朗芬布倫納的發展生態學觀點認為，屬於宏觀係統的文化和亞文化也會通過微觀係統、中間係統以及外層係統影響兒童的發展，因為它規定如何對待兒童，教給兒童什麽以及兒童應該努力的目標。在中國文化背景下，上述文化價值觀就會通過家長、教師、同伴、鄰居等所能接觸到的環境直接或間接地傳遞給幼兒，在幼兒不斷社會化的過程中潛移默化地影響著他們對自己行為的評價和認識。這也是幼兒隨著年齡的增長，幼兒自我認知積極偏向呈下降趨勢的可能原因之一。