個體的發展離不開環境的影響，孩子進入幼兒園後，在他的人際交往中又注入了新的成分——教師。教師作為幼兒生活中的權威人物，對其自我認知的發展有重要的影響。所以，本研究選擇兩個重要變量教師期望、師生關係，以此考察教師因素對幼兒自我認知積極偏向的影響。
首先，考察性別和年齡對教師期望和師生關係的影響，經過兩因素方差分析，結果表明，教師期望和師生關係在年齡的主效應上均存在著顯著的差異，隨著幼兒年齡的增長，教師期望和師生關係逐漸增加，6歲組幼兒在教師期望和師生關係上顯著高於4歲組兒童，而幼兒的自我認知積極偏向隨著年齡的增長逐漸下降，從中介效應檢驗第三步驟中的回歸分析中發現，師生關係、教師期望均對幼兒自我認知積極偏向有負向的預測作用，也就是說，師生關係質量越好，教師期望越高，幼兒的自我認知積極偏向越小，進而說明了教師期望和師生關係可以作為幼兒自我認知積極偏向發展變化的影響因素，從教育的角度可以解釋幼兒自我認知積極偏向變化的又一原因。
研究結果表明，教師期望不僅能夠直接影響幼兒的自我認知積極偏向，也能通過師生關係間接影響教師期望。羅森塔爾在1973年提出的教師期望效應實現的理論模型中認為，氣氛（模型修訂後稱之為情感）是教師期望效應實現的重要因素之一，具體來說，氣氛是指教師為學生創設的一個溫暖的社會情感的師生關係（Brophy，1983）。較高的教師期望形成後，教師為高期望幼兒營造了較為親切溫暖的心理氣氛，如麵露微笑、目光注視、身體接觸等，由教師單方麵的期望逐漸引起幼兒的回應，在教師與幼兒不斷交往中形成雙向的師幼互動，增加幼兒與教師之間的親密性，減少衝突，從而建立起高質量的師生關係，最終教師期望通過師生關係影響幼兒的自我認知積極偏向。