一、高等學校人才培養目標的含義和界定
培養目標是高等學校人才培養模式的起點和基礎，隻有確立了一定的目標，才能建立和實施相應的人才培養模式。由於高等學校的性質、使命不同於初等學校、中等學校、職業學校等其他類型的學校，因而其人才培養目標也就有所不同。高等學校作為實施高等教育的一種機構，主要承擔保存、傳遞和創造知識的職能，它與高深知識緊密聯係在一起。正如美國著名高等教育學家布魯貝克所言：“高等教育與中等、初等教育的主要差別在於教材的不同：高等教育研究高深的學問。”[2]所謂高等學校人才培養目標，即高等學校所規定的畢業生應該達到的思想境界、道德水平、知識儲備、素質狀況和能力水平。其中既有軟性的目標，如思想境界、道德水平等；也有硬性的目標，如知識、能力；還有既包括軟性內容又包括硬性內容的目標，如素質。在確立高等學校人才培養目標時，軟性的或隱性的目標常常被忽視，而硬性目標常常被作為高等學校人才培養目標的中心和重點。它實際上反映了不同的人才觀及不同的社會要求，如實用主義的人才觀、理性主義的人才觀、功利主義的人才觀等。
確立什麽樣的人才培養目標，不僅關係到培養策略和培養措施的選擇，而且關係到教育觀和人才觀的確立。德國著名哲學家康德根據培養目標的不同，將教育分為自然性的教育和實踐性的教育。他認為，自然性的教育是關於人和動物共同方麵的教育，是一種導向功利性的教育；實踐性的教育或道德性的教育則是指那種把人塑造成生活中的自由行動者的教育，是一種導向個性的教育。[3]從這種分類出發，康德還以哲學係、神學係、法學係和醫學係為例，分析不同學科的係科之爭。德國另一位著名的哲學家雅斯貝爾斯認為，大學的目標是致力於從事科學和學術，這個目標可以劃分為三個功能：研究、傳播知識和文化教育。對於學生而言，他認為學生到大學來主要是為了學習人文科學和自然科學，並且為將來的職業做準備，為此，有三件事是大學必須做的：職業訓練、整全的人的教化和科學研究。[4]顯然，雅斯貝爾斯所界定的人才培養目標指適應一定職業需要的知識和技能、整全的人格、研究能力等。此外，如斯諾的“兩種文化”、布魯貝克的“普通教育”與“專業教育”、羅素的“實用教育”和“紳士教育”等，都反映了不同的人才培養目標。