一、教學組織形式改革
所謂教學組織形式，是指教學活動中師生相互作用的結構形式。[39]常見的教學組織形式主要有班級授課製、貝爾—蘭喀斯特製、道爾頓製、協作教學、開放教學、複式教學、文納特卡製、設計教學、個別教學等。改革教學組織形式，就是要改革傳統的班級授課形式，在尊重學生個性差異的基礎上，采取多種途徑培養學生的自主性和創造性。新中國成立後，為適應批量生產社會主義建設專門人才的需要，我國的高等學校全部實行的是班級授課製，班級的組建是以係為單位進行招生和培養的。教學采用統一的教學計劃、教學大綱，采取同樣的教學進度。這種教學組織形式適應了當時的需要，但忽視了學生的個性差異，妨礙了學生獨立思考能力、獨立工作能力的培養，培養的學生必然出現“千人一麵”的現象。同時，這種教學組織形式還存在統得過多、限製過死、要求過急的弊端，不利於調動教師和學生的積極性。這種“大一統”的思想一直持續到改革開放之前。
改革開放之後，在班級授課製的基礎上，我國在各級各類學校相繼實施了一些新的教學組織形式，如小組教學、本科生科研計劃、多媒體教學、個別教學等。1985年頒布的《中共中央關於教育體製改革的決定》提出：“增加實踐環節，減少必修課，增加選修課，實行學分製和雙學位製，增加自學時間和課外學習活動，有指導地開展勤工助學活動，等等。”這實際上就是希望在班級授課製之外，能夠增加學生選擇的機會，培養個人的興趣和能力。1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》提出：“重視培養學生分析問題和解決問題的能力，注意發現和培養有特長的學生……高等教育要進一步改變專業設置偏窄的狀況，拓寬專業業務範圍，加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門的合作培養，促進教學、科研、生產三結合。”1999年頒布的《中共中央、國務院關於深化教育改革全麵推進素質教育的決定》指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”2001年頒布的《關於做好普通高等學校本科學科專業結構調整工作的若幹原則意見》指出：“要深化專業設置、學籍管理製度改革，進一步完善學分製；探索跨專業、跨院係、跨學校選課製；建立健全第二學士學位、主輔修製等教學管理製度，形成高校人才培養多樣化的新格局。”2004年頒布的《2003—2007年教育振興行動計劃》宣布，要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，繼續全麵實施素質教育”。這些政策性文件對於改變傳統單一的教學組織形式、采取多樣化的教學組織形式具有指導意義。