我國幼兒園課程改革堅持理論研究和實踐探索並進，即以課程理念指導課程實踐，實踐探索檢驗和提升課程理論。
為了使20世紀80年代以來課程改革取得的理論成果“落地”，在20世紀90年代初期，國家開展了一係列宣傳講座，以使理論工作者提倡的新思想、新理念進入廣大幼兒教育實踐群體中。1990年5月19日至30日國家教委基礎教育司在中國教育電視台舉辦了“幼兒園教育”係列電視講座，以配合法規的貫徹實施。電視講座請到了北京師範大學、南京師範大學、華東師範大學以及上海市教育局的部分教師和行政幹部，圍繞教育目標、保教結合、活動與幼兒發展、教育活動、教師作用等專題發言，還播放了上海市幼兒園教育片段錄像。[23]這些宣傳實踐活動對當時推動幼兒園課程改革理論指導幼兒園一線教育實踐起到了一定的積極作用。
為了反映新時期幼兒教育的變化，準確傳遞《幼兒園工作規程》精神，總結推廣課程改革經驗，人民教育出版社組織全國幾十位專家，經過3年努力，按領域來劃分、組織幼兒園課程，編輯出版了一套名為《幼兒園教育活動》的幼兒園教師指導用書。北京師範大學出版社、南京師範大學出版社以“教育活動”作為課程的基本組織形式，分別出版了《幼兒園目標與活動課程》《幼兒園課程實施指導叢書》；其中，南京師大版叢書也采用了領域課程的劃分方式。
在幼兒園課程實踐探索方麵，20世紀90年代廣大幼兒園教師積極參與課程研究的各個領域，與教育理論工作者共同研究幼兒園課程的改革和實踐。全國許多地方的高校科研機構聯合當地幼兒園，合作開展了多種形式的幼兒園課程改革實驗研究。主要研究有：南京師大和南京市鼓樓幼兒園的“活動教育課程中的小組活動教育”，上海市靜安區的“幼兒園遊戲課程研究”，上海市寶山區的“幼兒園情感課程研究報告”，無錫市實驗幼兒園的“幼兒園‘生活、學習、做人’課程的研究”，長沙師範的“農村一年製學前班課程實驗報告”。[24]