20世紀90年代是我國教育要麵向現代化、麵向世界、麵向未來的奠基期和過渡期。《中國教育改革和發展綱要》指出：“形成具有中國特色的、麵向21世紀的社會主義教育體係的基本框架。再經過幾十年的努力，建立起比較成熟和完善的社會主義教育體係，實現教育的現代化。”為了彰顯時代和社會文化的特殊性，更好地迎接和順應21世紀的到來，我國學前教育界在20世紀90年代後期提出了中國化、科學化和現代化的課程改革思路，進一步提升和完善我國幼兒園課程理論研究，推動我國幼兒園課程改革邁上新的曆史台階。中國化、科學化、現代化的幼兒園課程發展思想是由南京師範大學虞永平教授在1996年發表的文章中提出並做出相關闡釋的。中國化指我國幼兒園課程應當由生搬硬套他國課程理論和課程模式轉變為考慮我國社會文化背景和幼兒園發展實際，進行批判性吸收和本土化實踐的自主式發展，使其真正適宜我國社會文化和幼兒教育的發展。科學化指幼兒園課程改革的發展離不開相關學科理論的支持和指導，幼兒園課程理論革新需要加強與相關學科理論之間的聯係，應當積極關注和借鑒相關學科的發展成果，自覺地從相關學科中吸取有益的東西以牢固理論根基，進而加深和拓展自身理論研究的深度和廣度，增強學科發展的科學性。現代化指幼兒園課程應當順應未來教育改革和發展的潮流，把握社會和時代的發展方向，在幼兒園課程理論、思想、目標、內容及手段等方麵關注21世紀和現代化的要求，以研究和探索出服務於現代化幼兒教育發展的幼兒園課程體係。[27]關於幼兒園課程的現代化，華南師範大學袁愛玲教授於1999年發表文章指出，在社會現代化和教育現代化的新要求下，幼兒園課程應從課程目標、課程內容、課程編製、課程評價多個方麵進行調整和改革。幼兒園課程現代化的具體要求有：第一，課程目標要將實現人的最大發展與促進社會經濟文化的健康進步納入考慮範圍，堅持將多種課程理論流派和價值取向整合起來；第二，課程內容的選擇和組織要處理好係統知識和直接經驗的關係、掌握知識和發展智能的關係、課程的統一性和多樣性的關係、顯性課程和隱性課程的關係，把握好課程內容各方麵的平衡，尤其在課程內容的編排和組織上，要處理好縱向組織與橫向組織、學科的邏輯順序和兒童的心理順序、直線式和螺旋式三對關係；第三，在21世紀的幼兒園課程改革中應加強對課程評價這一薄弱環節的研究，形成完整的幼兒園課程評價體係。[28]總的來說，20世紀90年代幼兒園課程改革在理論研究上更加深入和係統，取得了豐碩的理論成果，進一步促進了我國幼兒園課程與教學的學科發展。到20世紀90年代末至21世紀初，我國幼兒園課程改革呈現出多元化、現代化的發展態勢，多種形式的幼兒園課程格局逐步形成，國家課程、地方課程、園本課程三級幼兒園課程並存，開創了我國幼兒園課程改革的新局麵。