由於曆史原因，無論是在理念層麵還是在實踐層麵，我國終身學習的發展相較於世界發達國家均存在較大差距。因此，積極探索學習世界發達國家在終身學習發展之路上的經驗和智慧，對建設中國特色的終身學習體係有重要啟示意義。
（一）建立終身學習的公共管理與政策協調機製
世界各國的終身教育管理機構均在不同階段、不同程度上麵臨著部門分割、資源分散、政出多門的問題。但由於終身學習涉及政府各部門和社會的方方麵麵，製定終身學習的公共政策需要協調各個利益相關者的責、權、利關係。於是，加強政府各有關職能部門的統籌能力，建立從中央到地方、從政府公共部門到各種社會組織或機構的跨部門協調機製，成為世界各國促進終身學習發展、建立學習型社會的共同舉措。這些舉措主要包括政府內部機構的組建或整合，以及加強政府機構與其他利益相關團體的協調兩種形式。
（二）製定終身學習的戰略規劃和政策文件
為了促進終身學習的發展，不少國家將終身學習納入國家的社會發展規劃和教育改革計劃，製定、頒布終身學習的戰略規劃或政策報告，提出明確的發展理念、改革目標與步驟，具體形式主要表現為規劃、計劃型，白皮書、綠皮書型及政策文件型。
（三）終身學習的法製化
美國於1976年頒布了《終身學習法》，日本於1990年頒布實施了《終身學習振興整備法》，韓國於1999年頒布了《終身教育法》等。發達國家和地區在終身學習立法方麵呈現出以下特點：第一，立法層次高，權威性強。不少國家從中央層麵高度重視終身學習的立法工作，因此，終身學習的立法成為國家教育製度的重要方麵。第二，注重實效，可操作性強。通過立法明確終身學習的地位和管理體製，從法律層麵保障其經費投入和管理體製的落實，並對相關主體的權利和義務予以明確界定，具有權利義務明晰、實施過程可行、獎懲措施到位的特點。第三，立法的原則性與靈活性互補。一方麵，國外終身學習立法都有一套嚴格的程序和原則，尤其中央立法，原則性很強；另一方麵，注重適時對法律法規進行調整、修訂，以適應時代發展和教育改革需要。