（一）源於職業院校的辦學實踐需要
20世紀80年代初，我國的職業教育特別是中等職業教育開始迅速發展，大量的普通高中改製成為職業高中。這樣的職業高中沒有職業教育的經驗，沒有相應的設施設備，沒有專業師資，所以當時的職業學校尋求與企業合作，專業課與技能課的教學多由企業人員擔任。隨著職業教育的發展，職業學校開始有了自己的實習與實訓設施，通過多種方式培養專業課教師，並從高校畢業生中引進專業師資。但是職業學校辦學獨立性（封閉性）的增強，使師資方麵出現了嚴重的問題：無論是職業學校自己培養的教師還是來自高校的畢業生，普遍缺乏動手能力與實踐能力，無法承擔起培養學生職業能力的重任。
隨著職業教育的恢複和發展，師資問題越來越突出，集中表現為職業教育師資數量不足、質量不高。針對這種狀況，國家教委於1986年印發了《國家教委關於加強職業技術學校教師隊伍建設的幾點意見》，重點就職業技術學校教師的來源和在職培訓問題製定了措施。此時解決教師來源問題主要有5個辦法：分配高等學校畢業生；選調或聘請工程技術人員、能工巧匠擔任專職或兼職教師；選拔中職優秀畢業生，到有關高等學校或師資培訓班進修培訓，之後回校任教；創辦職業技術師範學院；在有關高等學校設職業技術師範係或職業教育師資班。
20世紀80年代末90年代初，高職高專得到了快速發展，但很多高職高專的前身為中專，是以理論教學為主的學術性專門學校，升格為高職高專後，其師資結構無法適應職業教育的發展需要。專業課教師有較好的理論功底，但是動手實踐能力偏弱；高職高專的職業教育理論研究與實踐探索也比中職學校更為係統與深入。鑒於此種情況，高職高專首先提出了“雙師型”教師的培養問題。1990年，王義澄在《中國教育報》上發表了《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文，介紹了上海冶金專業專科學校培養“雙師型”教師的做法。